柳军， 杨志鹏（通讯作者）
甘肃林业职业技术学院 甘肃省天水市741020
摘要：慕课是一种面向大众的在线课程。当前，慕课在社会上广泛开展，发展十分迅速。本文阐述了甘肃林业职业技术学院《基础工程》慕课的建设过程，包括建设思路、过程和运行成效及建设体会，对于高职院校工程类专业慕课建设有一定的参考价值。
关键词：慕课；基础工程；翻转课堂
慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）是从2011年斯坦福大学 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 联合开出的《人工智能导论》免费课程之后出现的一种在线课程开发模式[1]。慕课与传统课堂的区别在于是前者是在网络平台上，通过数字化媒介，以视频、PPT课件、作业、单元测试、线上考试等教学活动为关键因素，并能同时满足千万学习者学习要求的课程模式[2]。在政府的推动、企业和高校的积极参与下，慕课建设正在国内外各大高校如火如荼地进行，尤其是受到2020年初新型冠状病毒疫情影响，学校无法按时开学的情况下，慕课以其独特的优势而更受到学习者的青睐。本文以甘肃林业职业技术学院道路桥梁工程技术教研室在学院优质校建设中承担的《基础工程》慕课为例，详细介绍在慕课建设中的总结与体会，以期对其他青年教师制作慕课有借鉴意义。
1课程概况
《基础工程》是道路桥梁工程技术专业的专业核心课，系统介绍桥梁地基和基础的基本理论与施工工艺，包括天然地基上的浅基础、桩与桩基础；沉井基础；地基处理，特殊土地基，涵盖了桥梁基础工程各个方面的知识点。
《基础工程》慕课为学院优质校建设项目，经过三年努力，已于2018年10月建成运行。课程共包括31个视频单元，总时长336分钟，其中试验教学视频5个，总时长42分钟。此外，每个视频单元下又包含作业、测验、PPT课件和若干网络资源。目前，课程已在“学银在线”平台运行达两年时间，学生选课达400多人次，点击量达到1万多，学习者普遍对该课程评价较高。
整个慕课建设过程包括三个阶段。第一阶段，主要是召集教学团队进行课程改革研究并确定改革方案及教学大纲，完成课程各章节的具体内容，包括技能点划分、PPT制作、脚本编写、测验和试题制作。第二阶段，完成了课程各章节授课微视频；第三阶段，完成了视频剪辑、转场、添加字幕、平台维护、其他课程资料上传和课程维护内容更新等工作。过程中团队成员发挥各自特长，高效完成了建设任务。
《基础工程》是一门高职院校工程类专业课程，其中有些技能点需推导理论公式，有些技能点需讲解施工工艺流程。以下是根据课程的特点在慕课建设和运行过程中的一些体验，供相关人员进行慕课建设时参考。
2建设思路
（1）建设理念
建设慕课之前，首先要考虑这门课程的受众是哪类人群，是否要求学习者有一定的专业基础知识、是否有专业的限制、是否适合大规模线上教学[3]。《基础工程》是道桥教研室的一门专业核心课程，其学科特点是基本概念多、计算复杂量大、知识点分散以及实践性强等。在传统课堂中，受到场地限条件限制，教师更加侧重于对理论知识的讲授，而对于基础施工操作的讲授则常使人感觉看不见、摸不着、抽象而不具体，使学习者觉得既没有兴趣又不实用，可能还听不明白[4]。考虑这门课程的特点，我们决定建设一门受众面广、学习者感兴趣、难度适当、适合于不同层次学习者学习的慕课程。
作为专业课，该课程侧重于常见的桥涵基础工程施工工艺。整个课程共包括6个学习情境，涵盖了桥梁地基基础工程的各个方面。本课程还可作为桥梁工程、隧道工程等课程的线上教学材料，能够使学生更好地把工程实体和地基基础联系起来，使学习者有一种身临其境的感觉，将复杂的工程实体展现在学习者面前，有助于学习者对知识点的掌握，同时能够最大限度激发学习兴趣，提高学习效果。
（2）内容的选取
根据课程目标设置课程内容，以常见基础施工工艺为主，按类别分为六章。每个知识点就是一个完整慕课，以第三单元桩基础为例，将传统课堂的10学时课程划分为10个慕课，每个慕课讲解一个技能点，每个慕课时间控制在10分钟以内，使学习者能够充分保持学习专注力，具体如图1所示。
（3）录制方式与课件制作
《基础工程》慕课主要采取了教师部分出镜讲解与PPT全屏显示结合的方式，采用喀秋莎录频软件录制课程。对于基础施工和试验操作知识点，则采取了现场拍摄视频，然后用录屏软件录制的方式，这样做一方面避免了慕课的枯燥乏味，另一方面也保证了学习者比较容易理解实践操作内容，效果较好。
每一个视频都是独立的知识点，所使用的PPT课件应力求内容精练，突出重点；在屏幕适当位置要留有一定空白，以便教师讲解时的出境需要；利用转场、镜头切换、添加字幕等特效，加深学习者的学习效果。另外，要充分利用图片、动画提高学习者的专注度和学习动力。
（4）课后练习和试题
为了方便学习者检测学习效果，巩固和拓展知识面，本课程在每个慕课视频知识点都设置了若干作业题（见图2）。同时提供了若干套试题，学习者最后通过参加线上考试，可以检测学习效果。此外，还提供了丰富的教学资源，比如施工规范，标准，实验操作视频等。
图2 知识点作业
3运行效果
借助“学银在线”，《基础工程》慕课已经经过两期的教学运行，学生选课人数达到400多人，播放量超过10万次。在我院，《基础工程》课程主要在道路桥梁工程技术和城市轨道交通工程技术两个专业开设，自从《基础工程》慕课建设完成之后，本课程就开始基于慕课的混合式教学改革。每节课上课前，教师利用QQ 群、微信群等发布课前预习通知，学生接到预习通知后，通过慕课平台等信息化教学资源进行自主学习，拓展了学习的时间与空间。通过自主学习（预习）产生问题、上课时通过教师讲授与启发式互动传授解决问题、通过课堂汇报和展示学习成果提升综合学习成效、通过网络教学平台实现学习成果评价和获得教学大数据，并通过分析数据持续改进教学。自从实施了混合式教学，学生的课堂参与率得到了很大提升，学习时间、地点、空间和方式都发生了质的改变，有效节约了课堂时间，提高了教学效果。
4总结与体会
慕课为学习者搭建起了一座通往知识殿堂的桥梁。通过慕课，可以在任何具备网络的环境中实时将资料推送给学习者；基于慕课的混合式教学，有效解决了传统课堂师生难以互动的问题。总结本次慕课建设，有以下几点体会：
（1）工科专业课程中有些知识点会涉及到公式推导、图示讲解等，仅仅依靠10分钟左右的短视频有时无法将问题表达清楚。因此，在慕课的制作时要采取教师出镜与PPT全屏显示结合、PPT讲解与手写屏幕式板书相结合、课程视频采用不同机位录制等多种方式。
（2）与传统课堂相比，借助慕课的翻转课堂对教师提出了更高的要求，如何将现场教学与慕课有效结合，如何高效利用有限的课堂时间是对教师的考验。这不仅要求慕课的质量要高，教师对课堂的把控能力以及教师备课的质量也要提高。
（3）因为第一次制作慕课，缺乏经验，也缺乏专业的设计团队支持，因此课程制作水平还有待提高，最终成果也有许多不足之处，很多地方在后期还需不断改进和完善，慕课的建设不是一蹴而就的，后期的维护和更新同样重要。
高职院校工程类专业课程与慕课的结合发挥慕课的优势，教师可以借助慕课丰富教学手段，改革教学模式，混合式教学更易提高学习者的参与性、主动性，从而提高教学效果[5]。以慕课为代表的混合式教学和信息化教学将极大改变传统的教学模式。
参考文献：
[1]夏菊萍.关于大规模网络开放课程MOOC“慕课”的思考[J].教育界,2013,25：166,149.
[2]周彦均.慕课动机下的慕课交互过程分析与构建[J].黑河学院学报，2016,04：69-71.
[3]龙风.“慕课 + 翻转课堂”教学模式及其实践路径[J].教学与管理，2019，15:100-102.
[4]田爱丽.“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究[J].开放教育研究，2015,06:86-94.
[5]韩国庆.《采油工程》慕课建设的几点体会[J].教育教学论坛，2019，45：198-200.