王芬 郝秋林 鲁静 史君利
陕西省西咸新区泾河新城永乐镇中心校 713702
摘要：课堂教学成效与教师的教学水平有着直接的关联。因此，提升教师的教学能力是极为关键的。导入是课堂教学的开始，也将会对学生后续知识的学习形成一定的作用。基于此，教师应采取有效途径提升课堂导入技能，将学生探究知识的积极性调动，为高效课堂的构建打好基础。在新时期，将多媒体技术应用于导入环节，有利于学生学习积极性的调动，也使学生在全身心的投入中得到能力的增长。本文围绕着多媒体技术在小学课堂导入中的应用深入探析，以期达成提升课堂导入质量以及推动学生能力发展的目标。
关键词：多媒体；小学；课堂导入
引言：在科技发展背景下，信息化相关技术已经在社会中的各个领域中应用，在教育领域自然也不例外。在开展对小学生的教学中，多媒体技术常常应用，通过其生动、直观等特征将学生的关注牢牢吸引，也可深化学生对知识的理解，提升学生知识学习的效率。同时，还能转变学生对知识探索的抵触情绪，以更为积极的状态投入到学习中，强化学生的学习能力。
一、多媒体技术在小学课堂导入方面存在问题
将多媒体在小学课堂导入中应用不仅仅能够增强学生的学习热情，也有着一定的不足，影响着课堂导入的教学成效。具体来讲分为以下问题。一是媒体制作简单。教师所制作的媒体课件不具备对学生的吸引力，很难调动学生的学习热情。二是与学生的年龄不相符。教师制作的课件未能思考学生的年龄特点。三是存在使用局限。也就是只利用PPT开展教学活动。四是情境不具备真实性。依据多媒体构建的情境无法为学生带来直观感知，不能增强对学生知识教学的说服力。
二、多媒体技术在小学课堂的导入方式及正确应用
利用多媒体开展课堂导入有以下方式。问题导入，以问题的提出创设相关情境，也要尽可能的提出开放性问题，还要注意问题具有的层次性，为有序教学打好基础。角色导入，通过具体的人物角色导入，活跃课堂教学环境，让学生在身份带入中深入学习。故事导入，教师结合多媒体将故事生动的讲述，也要给予学生讲故事的机会，加大学生对导入环节的参与程度。游戏导入，内容设计与教学内容相关，放松学生的紧张心理，也提升学生学习的积极性。头脑风暴导入，教师需要引领学生聚焦于问题，对具有探究意义的问题主动分析。在实际教学中，利用多媒体开展课堂导入，一定要强化其形象、直观以及可视等特点，也加强情绪上的表达。同时，将相关细节不断放大，提升学生的真实感。另外，也要增强学生的体验感与互动，深化学生的学习质量。
三、多媒体技术在小学课堂导入方面的发展趋向
（一）构建信息课堂
依据实际情况分析，多媒体这一项技术的运用与网络是离不开联系的，网络技术能够提供新颖教学内容，多媒体可实现展现平台的构建，将此两者综合可真正达成教育模式的转变，提升导入成效，使得教学内容与导入环节更完美的衔接。
（二）吸引学生关注
在小学课堂教学中，设计导入环节的最终目标就是为了将学生的注意力吸引。导入环节的构建完全由教师掌控[1]。就实质分析，若是在正式开展教学前就将学生的关注吸引，才可使学生在一直维持对学习的专注。在实际教学中，教师可利用图片、视频等多种素材以多媒体导入，灵活应用不同的学生喜爱的元素，精准把握课堂导入的目标，有效吸引学生的注意。在教学中，想要吸引学生注意最困难的就是怎样使学生将已经分散的注意迅速的集中于课堂中，并始终在学习中保持这一状态。
（三）增强学生兴趣
无论是开展任何学科的教学，培养学生的学习热情都是关键，这是增强教学成效的重要方法。依据小学生的年龄、心理等分析，其对于多媒体这一导入方式有着强烈的好感，而教师需要有效把握这一点。每一位学生都是独特的个体[2]。
教师不能将学生看做完全相同的整体，学生的喜好、能力等有着一定的不同。所以，教师在利用多媒体实现对学生学习兴趣的培养中，需要对于学生的个人情况充分的考量。在导入环节中，多媒体的实际应用更多的在兴趣激发这一方面呈现，教师需要积极调查找到学生喜好与多媒体之间的教育契机，进而采取具体措施落实，提升学生学习的积极性。
（四）创设导入情境
多媒体在教学情境的构建上有着独有的优势，教师在教学中不需要准备过多的教具等，可直接通过多媒体开展相关模拟，以情境教学这一模式引领学生探析知识。而且，情境导入可为连贯，也可以不连贯[3]。其形式可依据教学内容适当的选择，为课堂教学增添更多的活力。教师应深入挖掘教育资源，并拓展到互联网搜集更多的资料，分析小学生的年龄、心理等选择其喜爱的元素设计教学。如，教师可将动画人物、卡通元素在导入环节中呈现。
四、多媒体技术应用下小学课堂导入的改变
（一）转变教育理念
当前，很多的教育方式、思想等都是在建构主义这一理论上构建的。而多媒体此项技术的应用也同样如此，让学生通过一定的学习模式自主探析，从而达成知识的探索。通过多媒体在小学课堂实际应用情况分析，以前的教育思想已经不能满足当前需要，却与建构主义理论有着一定的联系。由此可知，多媒体技术的实际应用不仅仅是技术层面的转变，也代表着教育思想的变化，导入形式出现转变，师生角色也得到改变。
（二）改变导入内容
在应用多媒体开展教学这一背景下，转变最为明显的就是教学的内容，从以前的文字变为更为容易感知的图片、音视频等，也达成新型教育模式的构建。而导入内容的转变也带来明显的效果。学生对于从前的导入方式感兴趣程度不高，但以多媒体展现的内容更能将学生的注意力吸引。在以前的课堂导入中，教师所涉及到的内容一般为教材内容的适当拓展，学生无法形成更强的学习动机。但是，对于多媒体技术而言，其本身并没有具体的内容，只是为教学与学习提供平台，可选择的内容丰富，教学以及学习的渠道多样。教师可以依据教学内容适当选择趣味素材，以更为活泼的形式引领学生探索知识。同样，学生也能借助这一平台寻找自己喜欢的材料，以更为主动且积极的心理探索知识，其学习质量会出现明显的提高。因此，导入内容的转变，从固化、单调的教学内容变为更为直观、动态的内容，可激发学生的学习积极性。
（三）导入形式变化
虽然教师对于导入形式的改变极为关注，但是，所取得的成效并不明显。通过导入形式分析，分为问题、情境等多种形式。将多媒体这一项技术应用在课堂导入中，可以在根本层面上实现导入方式的改变，将教材中以文字呈现的内容通过动态化或者是直观等形式展现，这代表的并不只是内容方面的变化，更多的改变了导入的方式。如，课堂导入有启发这一功效，在从前的教学中以问题或者是故事等启发，进而将正式的学习内容引入。而通过多媒体能够将启发的方式进行一定的转变，学生学习的状态出现了改变，变为主动的开展探索。可通过观看图片、视频等引领学生自主思考与领悟，其启发的成效远超于教师的直接教学，也能够让学生形成更多的主观感受，理解的更为深入。
结束语：利用多媒体开展教学已经成为教育发展的必然趋向，通过多媒体这一技术将教学以及学习的模式改变，也使得学生更为高效的进行探析，对于教育发展以及学生个人成长都有着积极影响。在开展对小学生的教学中，教师要结合教学内容、学生特点等综合性考量，适当应用多媒体技术刺激学生的感官，使学生在产生学习热情的基础上进行深度探索，达成知识内容的真正内化。同时，学生也会实现新型学习模式的掌握，为终身学习打下良好基础。
参考文献：
[1]袁福顺.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育,2020,6(04):128-129.
[2]范艳华.小学音乐课堂中导入环节的实践探究[J].中国教育学刊,2019(S2):30-31.
[3]周小灵.基于信息技术的小学英语生本课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理),2019(11):128.
[本文系2020-2021年度陕西省基础教育研究专项课题《多媒体技术推动下一一技术支持的小学段课堂导入研究》（ZYZX2020056ZX）研究成果]