楼曙光
浙江省义乌市稠城第一小学322000
摘要：科学课程是带学生认识科学世界、探索科学现象，认知社会，学习天文地理知识的一门重要学科，在科学学科的深度学习理念中，学生可以从客观的角度上体验科学知识，这样的环境有利于学生提高学生个人的核心素养。这种长时间的学习模式，可以为学生之后的理科课程学习打下坚实的基础。下面，文章将站在深度学习的角度上对小学阶段的这门科学课程展开深入的探索，希望可以帮助到有关的工作人员。
关键词：小学科学；深度学习；教育教学办法；核心素养；
前言：小学的科学使学生认识理科知识的起始阶段，这个阶段的科学学习正处于萌芽时期，学习涉及到的内容面也是比较广泛，在科学的教育教学活动中，老师需要帮助学生在课程的开始创建起学习的热情，培养学生的学科核心素养。除此之外，老师还应该对学生进行深层面的科学知识教育，提高学生的科学认知，为往后的学习铺路。
一、情境化教学，引起学生学习热情
想要让学生深入地学习科学课程，首先得先培养学生对这门课程的学习兴趣，学生只有有了学习的兴趣才能投入到科学的深度学习之中，老师的教学活动也可以得到进一步的发展。知识来源于生活，他是生活现象的分析成果。深入的学习也可以理解为深入地挖掘知识的源泉——也就是生活。把生活中的科学现象在课堂上进行展示分析，可以有效的吸引学生的注意，引发学生对科学知识的学习热情。
比如，在教学“声音的传播”这部分内容的时候，我用多媒体展示了两个人通电话的情景，然后给学生展示电话/手机的实物，问一问学生这是做什么用的，它们有什么用途？学生们都纷纷说道打电话、上网……然后我接着提问，如果我们没有电，那么这些还能实现嘛？没有电的时候我们应该怎么办？学生们都开始思考，互相讨论，但是却没有什么结果。我告诉学生在之前没有现代电话产生的时候，我们也是有电话的，他不需要用电就能直接通话，学生们都产生了很大的质疑。
然后我给学生们展示了课前用纸杯和细线做好的“土电话”，然后随机抽取学生进行体验，学生们都跃跃欲试，课堂的氛围变得活跃起来，在听到声音之后学生的好奇心更重了，之后我跟学生们说，这就是不用电的“电话”，今天我们大家就一起来学习这种电话传播声音的原理，大家认真听讲，学会了这节的知识就能做出这种不用电的“电话”。这个时候学生的学习兴趣十分高，对知识的探索欲望也很大，自然也就为这节课的顺利开展奠定了基础。
二、小组合作，提高学生的学习能力
小组合作学习，这种教学模式大家都不陌生，这是新课程改革以来使用频率较高的一种教学办法，但是现阶段的小组教学也出现了一些问题，像一些成绩比较好的组长可能会掩盖其他学生的学习优势，把这种小组合作转变成小组讨论的模式就能很好地避免这种情况，在这种教学模式中整个学习过程都是由小组内的学生共同完成的，没有职位和任务的分工，从头到尾都需要每个学生切身的操作参与，学生可以自由地发挥自己的观点。如果分工老师就要充分考虑每个学生的优点优势，按学生的个人喜好制定教学活动。学生在小学时期思维比较的活跃，它们敢于质疑，敢于探索，老师可以给学生提供思考的环境，让学生自己探索知识。
比如在教学四年级下册“电”这个章节的时候，老师可以选择合适的课题进行小组讨论模式的教学，就像“简单的电路”这个小节中，我就是让学生小组讨论的方式进行的教学活动，我拿来几组简单的实验室电路模型，先给学生们讲了怎么通电和断电以及一些操作的时候要注意的事项，然后让每个小组自己进行操作链接，学生们连接的方式无非是“串联”、“并联”这两种，然后让学生自己分析接连电路的原理，小组之间互相讨论，自由发挥自己的观点，通过这样的教学方式，学生占领了学习的主导地位，自己进行知识的探索能够有效地提高学生的科学学习探索能力，为今后的学习奠定基础。
再比如，“电磁铁的磁力”这部分内容的教学中，也可以使用小组以学生的学习能力分工，让学生从仪器准备实验记录两个方面入手，然后在操作结束之后让学生通过小组讨论得出结论，老师要做的就是对学生的操作过程监督管理，负责学生的安全，然后最后对学生的学习结果给予正确的指导和建议。老师要尊重学生的学习成果，让学生的思维得到全面的发展，提升学生的学习能力，帮助学生更深入的学习科学。
三、开展科学探索活动，强化学生的实践体验
小学时期，学生对于外界的新鲜事物的好奇心很重，在科学的学习中，内容都很丰富，学生对于科学世界都有着很强的求知欲望，老师应该抓住学生的这个特点，利用学生这种好奇求知的心理，针对性的展开教学的活动让学生积极主动的参与到科学的教学活动中，让学生在学习中学会思考，充分锤炼自己的学习思维。科学探究是小学阶段科学课程的重要的组成部分，大部分的科学知识都是要通过实际操作来证明，让学生从实践中了解知识。
比如在教学“生物多样性”这一章节中的“校园生物大搜索”这一节的内容时，我组织学生开展校园探索活动，让学生走出教室，在校园里进行生物搜索，让学生自己去找寻知识，我让学生在校园的小树林里进行样本搜集，然后在进行完校园搜索之后，回到教室，让学生对搜集到的样本进行分类整理，再进一步的展开课程的探究，加深学生对这节课的理解。
再进行实践操作的过程中，老师要秉承“学生为主”的教学理念，让学生自由发挥，后期的实验过程老师也要组织学生一起来制作生物标本，把学生的成果作品在班里的公告栏进行展示，让学生验证自己的学习成果，在过程中加深对科学知识的体验。除此之外学生还可以在探索的过程中发现很多的问题，老师给予学生讲解，让学生理解更深层面的科学知识。
总之来说，学生想要进行深入的科学课程学习，首先得对这门课程产生兴趣，有了学习的兴趣之后，老师就着重锤炼学生的学习能力，增强学生的探索技能，提升学生的个人科学素养，让学生感受科学知识和生活的密切关系。在现实的教育教学活动中，老师应该不断的探索新的教学办法，帮助学生提高自己的学习兴趣和能力。让学生在小学阶段的科学学习中获取更多的科学知识，更深入的了解科学的强大，为之后的学习课程奠定坚实的基础，也进一步拓展学生的学习层面和科学认知。
参考文献：
[1]周寰寅.深度学习视角下小学科学的教学策略研究[J].家长,2020(33)
[2]陈世辉.基于学习兴趣培养视角下开展小学科学教学策略探究[J].中华少年,2018(31)