石超慧
福建省厦门市金鸡亭中学
摘要：文言文是初中生学习语文过程中遇到的一大难关，在不够了解文言文特点的情况下，读通文章已然成了第一个要解决的问题，其次便是解析和背诵，要帮助学生突破这个难关，需要采取恰当的方式，结合学生的思维特点，遵照着循序渐进的原则，逐一地解决学习文言文过程中的各种问题，提高学生的文言文解读能力。在实际的教学中，品读过程中要指导学生掌握停顿、断句的方式，和学生共同分析文言文词句的特点，了解释词解句的方法，使学生学会赏析文言文，引导学生灵活地背诵重点内容，让学生在发现、思考、总结中学好文言文。
关键词：初中语文；文言文；指导策略
看似语言简洁的文言文，却让很多初中生伤透了脑筋，而教师的教学则更倾向于字词句方面的解析，每篇文言文的教学中都遵循着同样的流程：逐字逐句地翻译、解析重点词句、布置背诵任务等，缺少了文化方面的传播，不能达到文言合一的效果。要帮助中学生学好文言文，就要采取能引起学生探究兴趣的方法，降低学生的学习难度，使学生掌握品读和赏析文言文的方法，让他们具备自主诵读文言文的能力，使学生能够喜欢上文言文，促使他们从文言文中发现更多的优秀文化，增强他们的文化素养。
一、优化阅读的基本程序，让学生在吟诵中增强语感
初中语文教材中的每篇文言文都是经典，一次的阅读并不能领会文章的内容，单纯地背诵文字更不能抓住文言文的美，在教学中做到以文为本，指导学生正确地阅读、吟诵，让学生经历整体感悟、深度解析、内化言语的过程，能够有效提高学生阅读文言文的能力，使学生充分感受到文言文的魅力，有助于增强学生学习文言文的兴趣，促使他们积极地投入阅读大量文言文的活动中，让学生读得有声有色，使他们陶醉在文言文的阅读中，进而才能更好地组织学生进行高效地品读和解析。在这一部分的指导中，组织学生进行多样的阅读活动，让学生处在充满乐趣的氛围中，增强学生的文言语感。比如在《出师表》这一课中，明示朗读要求：读准字音、正确断句、注意语调和语气，在读中粗略地总结文章大意，理清文章主线，结合背景资料联想情境，让学生按照这样的方式读出文言文的韵味，避免学生毫无目的地瞎读，之后在翻译中帮助学生疏通字词句的含义，教授给学生翻译文言文的方法，使其从中领悟到诵读文言文的技巧，翻译之后再组织学生进行诵读，让学生在读译结合中抓住文言文的特点，使他们快速地掌握文章内容，使他们以更加清晰的思路进入到下一个环节中。
二、改变解析的常用方式，让学生在深思中感悟内涵
以往初中生在自主解读文言文的过程中，以知道每个字词句的意思为终结点，极少对文章的情感进行挖掘，只关注了“言”的外在，没有从内在统摄全文，这也就造成了学生只完成了积累词汇的任务，并没有完全领会文言文的内涵。在组织学生进行文言文解析时，要改变学生的解读习惯和方式，引导他们从外到内进行全方位地挖掘，增强他们的深思意识，使学生不仅能自主分析言的特点，还能掌握“文”的内涵。譬如在《陋室铭》的解读中，开设以学生为主题的解析活动，让学生进入到自主探究的状态中：借助课文注释及工具书掌握字词的含义，完成基础的翻译任务，在独立解析的基础上，与同桌进行合作探讨，重点解决独立解析过程中遇到的疑难点，提炼出与同伴共同遇到的难题，最后是教师的点拨与技巧上的指导，使学生掌握正确解析文言文的方法。提醒学生在翻译字词句时要做到：字不离词、词不离句、句不离段，浅性地把握文章主脉。这样的解析改变了先划分段落、总结中心的方式，让学生的思维活跃起来了，使得他们在自主思考中获得了解析文言文的能力，增强了他们抓住并领悟文言文内涵的效率。
三、增强品味的细腻程度，让学生在体会中内化语言
在完成了吟诵和解析的任务之后，让学生粗浅地把握了“文”的内涵、“言”的特征，要指导他们对文言进行有效地内化，还需要指导他们进行深度地品味，组织学生认真地研读文本，分析作者的行文思路、思想情感等深层次的内容，提升他们品味文言文的细腻性，使他们能够抓住细节性的内容，全方位地解读文言文。譬如《邹忌讽齐王纳谏》一文中，让学生结合文中的描述谈谈自己对邹忌的看法，学习他的劝说技巧，讨论劝说艺术在现代生活中的意义和价值。这样抓住每篇文章的中心思想引导学生深入品析，组织学生畅谈阅读体会和感悟，让他们从文言文中获得益于成长的道理，指导他们全面吸收文言文的思想精髓，促进学生良好人文精神的形成。
总而言之，指导接触文言文较少的初中生，要选对方法、用对策略，多方入手激活学生的学习兴趣，讲解建立在学生自学的基础上，促使他们带着疑惑和目标去解读文言文，尽快地疏通他们的思路，使其懂得如何正确解读文言文，逐步地提高他们自主解析文言文的能力。身为教师要深入研究如何落实言文合一的理念，既重视“言”的分析，又重视“文”的传播，增强学生吟诵文言文的能力，使学生掌握品析文言文的技巧，进而提高他们的文言文学习能力。
参考文献：
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