许美萍
海南省儋州市第一中学 571700
摘要：我们的教育面临着新高考、新课标、新教材的改革,广大教育工作者应该加快课堂教学策略的步伐。深度学习既是对教学规律的遵循,也是一种创新性教育体验。深度学习为教师的教学活动提供了全新视角,尊重学生在课堂上的中心地位,重视学生的学习过程,致力于提高学生的综合学习素养。深度学习在肯定学生自主学习的同时重视教师的核心教学价值。深度学习有多种表现形式,为教师提供了全新的教学模式,有助于教师丰富课堂内容,提升学生对于生物学科学习的兴趣。
关键词：深度学习；高中生物课堂；教学策略
引言：高中生物的深度学习主要是指学生在学习过程中要运用批判性思维，对所学的内容提出自己的想法和质疑，进行深入的思考和理性的分析，而不是被动地接受所学知识，只是死记硬背，这样只会使得深度学习流于形式。在高中生物的教学过程中教师要在新的教学理念指导下，给予学生充分的时间进行自主探究，深度学习、自主反思，这样才能真正地掌握生物知识。
一、生物教学中深度学习的特征
根据生物学科的特点与课程性质，其深度学习主要有以下特征：
（一）注重知识的整合
生物教学需将生物学科的概念、原理、规律作为核心内容，对有关知识进行相应拓展，且需注重与其他学科横向的衔接。除此之外，各个阶段的学生在学习中对意义的理解内容也提出相应的要求，并表现为内容的递进或者互补。例如，在对“细胞”相关内容开展教学时，在初中阶段，其主要是对细胞结构进行教学，而高中阶段的生物教学更注重对细胞的功能与亚显微结构实施探究，以此使细胞的相关生命活动、能量代谢、物质等内容进行增加。因此，生物教师需注重引导学生对各阶段的内容实施整合，以层次化、系统化的教学活动，对知识的联系进行梳理，创建完善的知识网络。
（二）注重知识的批判理解
学生具备的批判性思维是对其学科素养进行培养的主要方式。生物学科当中科学史的教育融入批判性思维培养，其包含着大量科学家自身观点的碰撞。在生物教学中，教师通过引导学生以批判性思维对相关观点的不足与合理之处进行看待，以此使学生充分认识到绝对与相对真理之间的关系，并使学生具备的批判性思维得到有效提高。学生在对相关知识进行探究中，通常会遇到旧知识和新知识的结构冲突，此时，教师就需要指导学生实施理性分析，并寻找相应的证据，促使知识的澄清，不仅可以促使已有知识结构的完善，而且还能使学生的批判性思维得到深度发展。
二、高中生物课堂上的教学策略
?（一）正确学习方式的选择
学习方式通常指学生在具体学习活动中使用的相关手段与策略。在新理念的引导下，逐渐出现较多新型的学习方式，如探究性学习、合作学习、自主学习、项目学习、问题学习等。尤其是近些年，随着教育技术与信息技术的进一步发展，出现了MOOC、翻转课堂、SPOC等教学方式，其都能够以网络为基础，开展在线学习。因此，生物教师需选择合适的学习方式，确保生物教学效率与质量的提高。
(1）选择的学习方式需与教学内容相结合。不论是何种学习方式，都需要与生物教学内容相结合，也就是选择和教学内容相符的学习方式。对于学习方式而言，其本身无优劣之分，各种学习方式都有其应用条件与适用范围。例如，探究性学习的运用，其主要是通过教师设置的具有讨论价值的相关问题，让学生通过研究学习逐渐发现、探究问题，并获得结论，以探究、合作对生物知识实施“分析、创造、评价”，最终使学生实现深度学习。同时，高中生物的教材当中仍存有较多探究性实验，如“探究酵母菌细胞呼吸方式”“探究影响酶活性的条件”等，这些都有助于研究性学习的开展与运用。
(2）学习方式需立足学生发展。对于教育而言，其主要目的就是促使学生实现全面发展。基于此，教学活动的开展需将学生的发展作为重点。同时，学习方式不仅需考虑学生在学习活动当中所掌握的知识，而且还需注重学生在具体学习中学科素养的提高。根据高中生物具备的学科特点，生物教师不仅需充分关注学生具备的归纳演绎、批判性思维、创新性思维、类比推理等思维发展，而且还需注重对生物学科的价值掌握进行培养，并树立热爱生命、尊重生命的正确生命观与价值观，从而使学生应用生物知识的灵活性得到有效增强，并使学生解决相关生物问题的能力得到有效提高。
总之，学习方式的有效性，其不仅可以使学生的生物学科素养得到有效提升，而且还能调动学生学习的积极性，因此，生物教师在设计相关学习方式的活动时，需对各个教学环节进行精心设计，从而使各个教学活动都能够促使学生实现有效发展。
（二）关注核心概念，唤醒探究意识
在高中生物教学中，学生会接触很多概念，其中核心概念是最关键的部分，会直接影响学生对生物学原理的理解。对此，教师要加强重视，引导学生结合理论展开思考，在理解和记忆核心概念的同时不断丰富认知，由此唤醒学生的探究意识。
美国教育家赫德指出，核心概念是组成科学课程的概念和原理，其不仅能展现当代学科图景，还是学科结构的主干部分。可见，要培养学生的探究能力，就要先帮助学生夯实基础，把握核心概念。教学核心概念时，教师要让学生先形成透彻的理解，然后进行记忆。首先，教师要将核心概念置于学生的生活背景之中，使学生对其感兴趣，然后结合实际，根据学生已有经验展现这一概念。这样，学生就能运用已有经验展开思考，逐步理解和掌握核心概念。例如，教学“群落”这一概念时，教师可以让学生先回顾“种群”的概念，并注意其中的关键语句，如“一定时间内”“一定空间”“同种生物的所有个体”等，然后对照分析“群落”的概念，也注意其中的关键语句，如“一定时间内”“一定空间”“种群集合”等。这样，学生通过对比和思考就能掌握两者的异同，并结合生活经验自主分析出差异，即种群由生物个体组成，然后形成物种，而各个物种又形成群落，种群与群落是包含的关系。这样一来，学生对核心概念的学习就能更扎实，能够从已有经验入手，在理解的基础上掌握核心概念的含义，并逐步形成探究意识。
（三）营造良好教学氛围，引导学生批判性思考
学生在生物教学中进行深度学习，要有一个良好的学习氛围，如果学生畏惧教师，那么就不敢对问题提出质疑，也就不利于培养学生的批判性思维，所以要营造良好的教学氛围，给予学生及时、肯定的教学评价，引导学生进行批判性思考，更好地开展深度学习。
例如，在学习《ＤＮＡ分子的结构》时，教师在教学的开始提出问题：什么是ＤＮＡ分子？它与我们的生活有什么关系？然后给予学生一定的时间思考，学生之间可以进行交流和讨论，也可以进行师生互动，学生将自己不明白的内容和教师交流，教师不要直接将答案告诉学生，而是进行有效的引导，使学生进行深度思考，进而开展深度学习。接着借助多媒体将ＤＮＡ分子的结构直观地呈现出来，将抽象的内容形象化，给学生一个整体的印象，加深学生对知识的理解和掌握。最后由学生表达自己的观点，教师给予一定的总结和补充，使学生更主动地进行深度学习。这样，学生通过对比和思考就能掌握两者的异同，并结合生活经验自主分析出差异，即种群由生物个体组成，然后形成物种，而各个物种又形成群落，种群与群落是包含的关系。这样一来，学生对核心概念的学习就能更扎实，能够从已有经验入手，在理解的基础上掌握核心概念的含义，并逐步形成探究意识。
（四）鼓励学生开展合作学习以提高深度学习的整体效率
在高中生物课堂教学的过程中,教师都渴望着对于学生的核心素养进行培养。但是,学生在进行生物知识学习的过程中往往会有一系列的疑惑和不解。教师的教学时间有限,教学精力有限,无法对于每个学生都进行及时指导。高中生物教师如果可以适当地开展一些合作探索活动,相信可以促进学生深度学习的实现,对于陌生知识和已有的认知结构构建实质性联系。
例如,在对于减数分裂和受精作用进行深度学习时生物教师就选择鼓励同学们结成合作学习小组和互动学习组合。首先,组织学生对于细胞增殖、细胞周期、有丝分裂、精细胞、DNA、染色体等名词和内容进行深层次的探讨,让学生有更多的了解。构建起相应的学习小组,以增进学生之间的交流和互动的效率,鼓励同学们将新旧知识进行联系和比对,在已有的知识结构上构建新的知识结构,体现深度学习的本质,要求通过多样化的合作策略以及学习策略的运用来达到对于知识的深层次理解。教师需要组织同学们对于这些核心概念和减数分裂以及受精作用的具体过程开展探讨。运用已有的教学资源和教学材料来开展探究活动,两人一组或者四人一组来对减数分裂的流程进行模拟和探讨,开展小组合作分工。
教师要提前为学生准备一些教学视频、PPT和导学案等内容,为学生的合作学习提供相应的支持和帮助。师生共同努力构建生物学概念网络,让同学们首先对于孟德尔定律进行相应的回顾和探讨。然后对于减数分裂进行进一步的学习和探究,获得他人的配合和鼓励,理解减数分裂和受精作用的实质:有性生殖保持亲子代遗传性状的稳定性,通过染色体行为和数量的变化来实现这一活动。减数分裂其实是一种特殊的有丝分裂。学习小组的高效率交流互动是实现深度学习的关键性因素,可以激发学生的学习动机,提高学生对自我评价的整体效率,增强团队协作的效率以及团队的凝聚力。在帮助同学们答疑解惑的过程中,教师要引导学生逐步的掌握相应的概念,领悟生物学思维和生物学思想,从而对于学生的生物学学科核心素养的培养产生积极作用。
（五）挖掘生物中的生活性,进行生活问题情景创设
生物是一门生活性和实践性很强的学科,学生在学习生物的过程中,可以将所学的生物知识应用到生活中去,可以在一定程度上提高学生的生活实践能力,因此,教师可以充分的利用生物学科生活性的特点,从学生的生活实践角度出发,进行生活化问题情景创设,这种问题情景创设形式可以将理论与实际联系起来,对于学生学习生物有着很大的积极作用。在进行生活化问题情景创设的过程中,教师要注意对学生进行引导,不能让学生对生活知识产生错误理解,要引导学生对问题进行深入话理解,让学生可以将知识点与生活实践联系起来,这在一定程度上会让学生的学习积极性得以调动起来,学生通过将理论联系实际可以改变自身原有的学习方式,由原有的被动性接收知识讲解改变为自主探究学习。这种问题情景创设方法可以充分的帮助学生锻炼自身思维,让学生的思维能力得以开发。
（六）通过探究与拓展,激发“深度学习”
学生在课堂上的小组合作中更容易敞开心扉进行交流,进而像专业人员一样去主动地寻找问题并积极的解决问题,在课堂上的学习中利用深度学习使其沿着科学家追求学问的道路前进,并通过科学思维进行问题的探究与拓展,在潜移默化中帮助学生走向“深度学习”。
例如,在学习“细胞膜——系统的边界”一节时,教师可以在课前打破一个鸡蛋,让学生观察鸡蛋的内部结构,学生会积极的回答里面包含“蛋清和蛋黄”,此时教师指出鸡蛋蛋黄就是一个细胞,通过一个简单的实践让学生感受细胞膜的存在。接着让学生设计实验探究细胞膜的功能:每个学习小组取3个鸡蛋并去除蛋清,分别标号1、2、3,1、2不做处理,第3组将蛋黄膜刺破。而后第1组浸泡在生理盐水,第2、3组浸泡在融有红墨水的生理盐水中,在几分钟后让学生将看到的现象记录下来。学生很容易会发现第1和2组的卵黄没有变化,而第3组的卵黄渗入了红色。借助实验想象学生可得出了细胞膜有控制物质进出的功能。转而,让学生探究细胞膜的结构、探究制备细胞膜的方法并建构细胞膜的模型。最后,有效拓展,让学生为细胞膜的人工合成献计献策。在探究的过程中,学生的注意力高度集中。又比如,在“基因的自由组合定律”一节的教学中,在课堂上首先给出两对相对性状的杂交实验结果让学生们观察,从多个角度设计探究实验、作出假设,并根据自己的假设解释实验现象;接着,教师再如若不成立的话如何才能让假设成立,接下来学生根据自己设计的实验继续探究;再根据得出的结果总结实现现象和实验规律;最后,提出如果两对基因位于一对同源染色体上有会得出怎样的结论,适当拓展连锁互换定律,使学生知识得以完善。学生通过探究获取未知的知识,并在此基础之上的进一步拓展或再次探究,使学生始终处于“深度学习”当中,在紧张的学习氛围中发散个人的思维,让学生在教师细致的引导下个人“科学探究”能力获得更好的培养。
结论：高中生物课程是与生活有着密切联系的实践性课程。在新形势下，生物课堂应该是精彩的教学内容与多种多样的教学实验相结合的课堂。广大学生应将生物知识的学习与生活紧密联系在一起,不单单只是学习课本内容,更重要的是提高自身的观察能力以及社会实践能力。新课标对广大高中生的要求并不仅仅是生物成绩的提高,更重要的是培养操作能力强、思维敏捷、观察细致、逻辑性强等全方面现代化高中生。在高中生物课堂中更应该进行“深度学习”，让学生在课堂中得到更全面的发展，实现立德树人，发展素质教育的目标。
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