郝孟
河南省扶沟县城关镇红卫小学 461300
摘要：小学学生正处于成长的起始阶段，这一时期是培养学生能力的最佳时期，所以在小学高年级的语文中开展多文本阅读教学，利于学生阅读能力的提升，加强学生的词汇积累，无形之中也就促进了学生的写作能力，这两个方面都是语文学习的重中之重，能力都是需要不断的练习才能得到的，所以仅凭课堂内的阅读对学生的提升有限，要将课堂的知识进行延伸，形成课外阅读，让学生形成更多的积累，开拓学生的见闻，同时还能激发学生对于阅读的喜爱，促进学生的自主学习，提升课堂效率。本文讲述了如何在小学语文中贯彻多文本阅读教学，使其高效的开展。
关键字：多文本阅读；小学语文；策略；
引言：多文本阅读是一种新颖的阅读方法，既能提升学生的阅读能力，又能提升学生的自主思考能力，在目前的小学高年级语文教学中被广泛的应用，但是目前的应用效果还较为有限，对学生的提升微乎其微，所以提升多文本阅读的有效性一直是教师的目标，转变传统的教学模式，不再将知识局限在教材之中，这样能促进学生的思维发展，减少思维的局限性，更好的感悟书本，在教导学生知识的同时，教会学生学习的方法，“授人以鱼不如授人以渔”，只有学生具备了优秀的学习能力，才能提升学习质量。
一、多文本阅读教学的应用意义
多文本阅读教学指的就是让学生多读书、读好书、读整本书，打破学生受到单篇文章的限制，在小学语文课堂中指的是教师在进行教学时，结合教材内容，引申出更多的文章，供学生参考和阅读，学生在阅读之后能更深层次的理解知识，让学生成为课堂的主体，教师只是起到引导的作用，只是阅读课内知识，会限制学生的思想，让学生对阅读不感兴趣，而通过多文本阅读，可以补充课内知识，学生在阅读一篇篇文章后，不断地思考和探索，改变了局限在一篇文章中的现状，使学生时刻有着新鲜感，让语文课堂教学不再枯燥单一，而是充满乐趣，学生自主学习能力不断增强，在阅读中不断质疑和发现，燃起彼此的智慧火花，提升综合素质。
二、提升多文本阅读有效性的策略
（一）结合教材内容开展多本文阅读教学
多文本阅读教学的开展目的主要有两方面，一个是提升课堂教学质量，二是丰富学生的阅读，所以要想多文本阅读教学高效的开展，首要条件就是结合教材内容，使其依托于教材，结合共同点进行教学，不能将毫不相关的内容强行关联，而是要帮助学生找到规律，以获取最佳的阅读效果，找到教材的核心要素，并将其作为多文本阅读的灵魂，使二者起到相互促进的作用，紧密结合课堂教学，达到教学的目的[1]。
例如在进行部编版中“金色的草地”教学时，这一内容的核心要素就是“体会作者如何观察周围事物的”，所以教师就可以先引导学生阅读这篇课文，根据核心要素进行学习，找到相关的语句进行朗读，然后进行感悟和观察。接着教师就可以引申内容，教会学生如何阅读语句，帮助学生理解了这一内容后，就可以让学生阅读相似的文章，学会学习的方法，如“爬山虎的脚”，这两篇文章都是类似的叙事手法，让学生自主阅读，了解其中爬山虎的叶子、脚的颜色、形状变化，通过扩展阅读，加深学生的文章记忆，增强了学生的自主学习能力，使学生在以后的学习中学会类比，不再只是依靠教师的讲解理解知识，学会留心观察事物。
（二）让学生占据主体地位
多文本阅读教学要以学生为本，教师在进行教学时不要过多的干涉，而是充分发挥学生的主观能动性，从学生的角度出发，发展学生的综合素质，尊重学生的心理成长、语言成长、精神发育、认知规律等方面，这是开展多文本阅读教学的前提，只有贯彻这一思想，学生才能自由的发挥，摆脱传统教学的束缚，所有教学的起点都以学生为根本。
（三）营造良好的阅读氛围
多文本阅读的目的就是发散学生的思维，是让学生抒发自己独特的意见，异口同声和雅雀无声都不是多文本阅读教学想要的结果，而是要让学生畅所欲言，说出自己的想法，那么如何做到呢？这就需要教师为学生营造良好的阅读氛围，实现平等、开放的课堂。首先教师就是摆正自己的地位，放下教师的架子，积极的参与到阅读中，带头带领学生进行阅读、朗读，使学生的积极性被教师调动，也让学生敢于提出自己的问题，敢于发言。其次就是让学生进行朗读的形式开展阅读，朗读是阅读的最佳方式，只有学生大声的念出来，才能加深学生的理解[2]。最后是提出意见的方面，要让学生学会虚心倾听他人看法，接纳他人的意见，树立课堂不是任何人说了算，而是通过讨论共同决定的，提供公开的阅读课堂氛围，让学生由内心喜爱阅读。
结束语：综上所述，多文本阅读教学是让学生从接受知识转变为主动学习知识，实现学生思想的转变，教会学生如何的学习。不仅增强了学生对于阅读的喜爱，同时还增强了学生的阅读能力，让学生在语文课堂上积极的参与，敢于说出自己的想法，形成善于思考、敢于提问的良好习惯，促进多文本阅读在课堂教学中发挥更高效的作用，提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]杨磊,吴欣歆.思维能力在多文本阅读中的评测方法与建议[J].语文教学通讯,2020(34):68-70.
[2]彭玉龙.语文群文阅读教学热的“冷思考”——基于小学群文阅读教学的反思[J].语文教学与研究,2020(17):14-17.