陈其利
建瓯市迪口镇中心小学 353133
摘要：数学这门学科要求学生逐渐练就逻辑性思维和利用抽象思维解决实际问题的能力。小学生正处于思维习惯可塑性非常强的阶段，因此数学思维与能力应当自小学开始培养。然而这一时期的学生对抽象、枯燥的事物比较缺乏兴趣，注意力难以持久，对抽象化、概括性的知识理解能力不够。而众所周知，实践出真知，人类总是对亲身实践得出的结论持有更深刻的印象和更高的信任度。同时，具体的、实际的体验历程对于小学生来说，更加具有趣味性、神秘感。因此在数学教学中引导小学生进行探索实践，进行情景化、生活化的体验式学习，对相关从教人员来说非常有必要。
关键词：体验式学习 小学数学 教学方法
一、体验式学习方法的特点
体验式学习即教师为学生精心设计教学活动，让学生能够在趣味性强、探索性强、实践性强的学习活动中亲自体验，亲自探究，亲自获取知识成果。它更强调学习与探索的过程，同时还强调学生的高度参与性。一个成功的体验式学习活动，应当具备以下特点：
（一）教学活动中，学生具有极高的参与性。体验式学习的主体是学生，因此，在教学活动中，教师不再作为万众瞩目的“演说家”，不再作为教室里数十道视线汇聚的焦点，他成为精心策划的幕后人员，成为组织学生自主探究、自行体验、自己总结的总导演。体验式学习是学生主动进行的学习行为。
（二）教学活动情景化。既然体验式学习的核心是体验过程，那么能够为学生提供体验经历的情景就必须诞生。这些或是人为创建或是顺势应用的情景，能够让学生身临其境，在多种感官的刺激下，更加投入地学习，更加渴望地求知。
（三）教学环节蕴含生活化思维。数学学科中的知识经验总结本身虽然来源于生活，但是却又远远高于生活。对小学生来说，体验式学习必须具有生活化的特点，这样的学习体验才会更有亲切感、熟悉感。体验式学习应当与学生实际生活建立极强的联系性，让学生在学习体验中感受生活，在实际生活中展开学习与运用，让学生切身体会到数学学科的学习价值。
二、体验式学习方法在小学数学教学中的应用
（一）教学情境设计。教学情境是指教师在课堂教学环境中,针对学生设计的、为了引起其积极学习的情感反应的教学过程。体验式学习方法的初衷就是引发学生主动探究的学习欲望，并在过程中弱化某些学科抽象、枯燥的特点，让学生的思维和综合能力在体验过程中得到锻炼。
因而教学情境的设计必须从这些目标出发，同时，教学情境设计的合理性离不开对小学生心理特点、思维特点、行为特点的透彻了解。只有这样，设计出的教学情境才能达到体验式学习方法理想的效果，即真正做到吸引学生积极参与和主动思考。例如，在学习地理方位的时候，教师可以事先在黑板上画出一幅简易地图：起点上是一个背书包的小朋友，终点上是一所插着红旗的学校，中间有三条不同的路线，地图的最右边画着一个冉冉升起的太阳。教师可以向学生讲述故事前情，一则抓取学生注意力，二则在故事中提出活动目标：一个新学生要去学校上学，学校提前为其寄送了一张地图。但是他不会看地图，你可以帮助他用方位语言描述出三条路线吗？他马上就要迟到了，请尽快根据地图上的里程数字计算出哪条路可以最快到达学校。接着教师可将学生分为若干小组，鼓励他们在限定时间内讨论出答案，然后由小组代表总结出各组的答案，最后再由教师来解惑和总结。在这个案例中，学生上学的情节与学生日常生活非常相近，熟悉的事物可以减少某些学生对数学的排斥与畏惧。让学生在帮助虚拟人物的过程中，在与小组一起讨论解决方案的过程中，不知不觉地巩固了地图方位的知识。在得出答案之后，学生也能体验到一种帮助他人和完成任务的成就感。
（二）动手操作机会。小学生处于好动的年纪，他们对于新奇的事物，喜欢用手去触摸，敢于通过身体接触去了解陌生事物。因此要激起学生积极参与体验式学习活动，在教学活动中给予大量的动手操作机会是一个非常实用的思路。同时，动手操作过程本身就能大大提高学习活动的可体验性，让学生能够更加的投入。通过提供大量的动手实践练习，教师也可以在体验式学习过程中提高学生动手能力，培养学生的逻辑思维能力，树立学生科学实验、积极求证的精神。比如在学习正方形的相关知识时，教师可以发放卡纸和剪刀，指导学生在安全使用剪刀的情况下剪出不同大小的正方形。接着要求学生用直尺、量角器测量出每个正方形的边长、角的度数。让学生在自主探究的实验中，自己总结出正方形的特点，让他们在体验式学习活动中的主体性得到最大发挥。
（三）自主总结环节。成功的体验式学习方法应当引导学生在自主探究的过程中，自主得出结论，并自行对探究结果进行总结。这样的体验式学习活动才是完整的。但是在实际的教学过程中，最后一步的学生总结环节被教师代劳的现象并不少见。究其原因，许多教师因为小学生缺乏经验而怀疑他们的概括总结能力。但在体验式学习过程中，自主总结是学生展现实验成果的高光时刻，它就像一场文艺表演，学生已经完成了所有的练习，最后却不能亲自上台展示，这严重影响体验式学习活动的体验感。教师应当大胆放手，将这个环节交给学生来做，并给予适当的指导，一步一步锻炼他们的推理、判断、总结经验的能力。对于总结不到位的情况，教师加以补充即可。
参考文献
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[2] 王曾飞.体验式学习模式在小学数学教学中的应用探索.[J].读写算,2020(28).
[3] 张淑娟.体验式学习在小学数学教学中的应用分析.[J].新课程教学(电子版),2020(14).