郑义伦
安徽省合肥市长丰县半岛一号小学 231100
摘要：小学数学是集运算、想象、实验、逻辑等多方位于一体的学科。其中数学实验对数学的发展起着尤为重要的作用，是学习数学的重要途径。在小学数学教学中，把数学实验融入其中,能激发学生学习数学的兴趣，理解数学的本质,建立对数学的初步感知, 帮助学生解惑释疑，在实验中发现规律，找到解决数学问题的策略。
关键词：小学数学 数学实验 激发兴趣
小学数学是一门很抽象的学科,而小学生年龄小,他们的思维多以形象思维为主，为适应小学生的身心发展规律，让他们更好地掌握抽象的数学知识，把数学实验运用到课堂教学中, 能激发学生学习数学的兴趣,在实践活动中提高数学技能、培养创新能力、掌握解决问题的策略。
一、实验激趣、发展思维
兴趣是最好的老师，只有让学生对学习活动产生浓厚的兴趣，才能积极地投入学习过程。数学实验教学的特点是让学生动手动脑参与探究，这在很大程度上能够满足学生好奇、好动的天性，实验对于他们来说，既是一种乐趣，也是一种心理需求。教学中，要根据教学内容，精心组织数学实验活动，以唤起学生潜在的动力，促使他们对数学学习产生浓厚的兴趣。如，教学《圆的初步认识》一课，可以设计如下实验：1、要求学生用合适的物品自主画圆，通过借助各种生活中的物品画圆的过程，引导学生观察思考，在动手操作的基础上，感悟画圆时要遵循“定点”“定长”的理念，引出“圆心”和“半径”的概念，使学生在尝试画圆的实验操作过程中，知道画圆的三要素：定点、定长、绕一周，从而引出用圆规画圆。这样的过程就是利用了学生的好奇心，逐步将直观的感性认识加工上升为抽象的理性认识，促进了学生思维的发展。2、用圆规画圆。首先让学生交流用圆规画圆的方法并尝试画出不同的圆，再引导学生观察比较，自主发现“圆心决定圆的位置”、“半径决定圆的大小”，在实验过程中学生充分感受到主动获取知识的快乐。
二、以实验释疑惑
??实验教学可以帮助学生解疑释惑，如在学习《角的认识》时，可以设计这样一个问题：如果把一个20°的角放在能放大10倍的放大镜下，所看到的角是多少度？开始时，大部分学生都认为所看到的角是200°。通过讨论绝大部分学生认为：放大镜只是把物体放大，却没有改变其形状，放大镜下角的两条边的位置并没有变化，也就是角的两边张开的角度没有变，放大镜仅是把图形的每个部分成比例地放大。但是仍有少数学生将信将疑，于是可以画一个20°的角，放在投影仪上并放大10倍，请有疑惑的学生用量角器在屏幕上量一量，发现还是20°，终于茅塞顿开。
? 在学习平角、周角等概念后，学生质疑：0°角与周角有什么区别？有没有大于360°的角？学生对这几个特殊角有点混淆，事实上，学生已经知道一条射线绕着它的端点，旋转半周成平角，旋转一周成周角。
利用这一基础，让学生伸直右臂前平举不动，表示0°，然后身体连续两次“向后转”，即旋转360°，这时手臂又回到了原来的位置。通过活动，学生自己就能感悟0°与360°的区别与联系。如果连续三次向后转，旋转的度数就大于360°，第二个问题也就有了答案。
??一次简单的测量、几个简单的动作就是几个小实验，实验虽小却解决了学生心头的大疑问，帮助学生解惑释疑、使学生茅塞顿开。
三、以实验提能力
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。因此，课堂上教师一定要有意识地把实验融入教学中。平面图形面积公式的推导，就是体现学生操作探究、培养学生动手实践能力的好题材，如教学《圆的面积》时，可以让学生做这样一个实验：小组合作在硬纸板上画一个圆，并把它分成若干等份，剪开后，用这些近似的等腰三角形拼一拼。通过操作发现，把圆剪开后拼成了一个近似的长方形，且分得份数越多，拼成的图形就越接近于长方形，这个长方形的长近似于圆周长的一半，长方形的宽近似于圆的半径，因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积=圆周长的一半×半径，即s=π。通过实验直接把圆转化成近似的长方形，从而推导出圆的面积计算公式，也为以后学习圆柱的体积公式奠定了基础。
让学生利用已有的知识经验,在操作中探索,在探索中创新,不仅能学知识,而且能学方法,从而培养了学生的创新意识和实践能力。
四、以实验探规律
数学实验是探索数学规律的重要手段，规律的发现往往需要学生对材料进行充分的感知、参与对数据的收集整理及分析、以及对材料共性的准确把握等，而设计恰当的数学实验，可以让每位学生参与到活动中来，能够为规律的发现创造必要的条件。如教学《三角形的内角和》这一课时，为了让学生充分理解“三角形的内角和是180度”这一结论，可以发给每组学生一些三角形纸片，然后提问: “三角形的内角和是多少度呢？”很快，各个小组就开始测量三角形各个角的度数并计算其内角和，初步得出“三角形的内角和是180度”这一结论。接着，教师引导学生验证这一结论，小组讨论后很快就有学生想出办法，把各种三角形的三个内角往内折，发现所折的三角形的三个内角正好构成了一个平角，所以三角形的内角和为180度。还有学生把三个角撕下来，三个顶点拼在一起，正好也拼成了一个平角。学生们通过不断实验，终于发现了“三角形的内角和是180度”这一规律。
通过实验教学，帮助学生发现了数学的内在规律，理解数学概念的深刻内涵，达到更加优质的教学效果。
数学实验教学，抛弃了知识的直接呈现，融知识于活动之中，是激发学生学习兴趣、发展学生思维，培养学生创新能力，提高课堂教学效率的有效途径，也是培养学生综合素质、形成数学思想，找到解决数学问题策略的重要手段。