袁方方
洛阳市实验小学恒大分校 河南 洛阳 471000
摘要：小学数学教学中，教师讲解基础数学知识的同时，还应培养学生应用数学知识解决数学问题的能力。为此，教师需要转变传统的数学教学理念，在教学中采用多种方法，既要提升学生学习数学知识的浓厚兴趣，还要锻炼学生应用数学知识解决问题的能力。
关键词：小学数学；教学策略；解决能力；
引言：问题解决能力的培养是小学数学教学的重要目标，我们要在教学过程中培养学生质疑问题、发现问题、解决问题的能力，鼓励学生提出新观点。下面以植树问题为例，谈谈如何培养学生的问题解决能力。
一、PISA对学科教学的要求
（一）知识与素养间的距离
PISA（Program for International Student Assessment）对素养的定义是根据它的目标与评价来规定的。PISA评价的目标是：测定学生在未来实际生活中解决问题的能力，而生活问题的解决必定是处于某些特定情景中的。但传统概念上的知识是去情景化的，与 PISA 倡导的情景化相去甚远，与未来的实践生产生活脱离，因而，知识与素养间隔着“情景”的遥远距离。现在较多存在的“高分低能”情况，原因主要在于学生未能有效连接知识与素养间的距离。因此，教师担负着将知识与素养连接、辅助学生实现完美跨越的重大责任。
（二）从知识到素养的跨越
早在PISA传入中国前，我国的李吉林老师等就率先提出了情境教学、情景课程的教学理念，并逐渐对中国的教育产生深远的影响。情景教学指的是：在课堂教育进程中，教师根据教学目标创设一种特定的、贴近学生生活的具体情景，从而引发学生的情感体悟，辅助学生理解知识、提升能力的教学形式。我国对情景教学的研讨，始于20世纪中后期，主要运用于数学学科的教学中，之后慢慢渗透进入其他学科，但总的来说，在理科学科如数学、物理、化学等的课堂教学中应用得比较少。PISA 的情景教学给学科教育展示了一个新的视野，如果PISA的基础上，再联系我国的实际情况，必然可以将情景教学推上一个理论与实践相结合的新高度，对提升教育教学水平将有着巨大的引领作用。
二、基于PISA视角下培养小学生数学问题解决能力的具体策略
（一）生活情境
教师想要在小学数学教学的过程中，更加有效的培养学生的问题解决能力，就应当做好相应的情境创设工作，而且创设的情境应当尽量联系生活实际，保证学生能够理解，学生在熟悉的情境中能够更加迅速地获得相应的数学知识，同时在生活化的情境中还能培养学生利用数学知识解决生活实际问题的能力。另外，教师还应当能够根据教学内容、学生认知水平等，为学生合理设置更具针对性的问题情境，让学生在这些问题情境中主动发现问题、分析问题，并最终解决问题，这对于学生发散思维能力的培养、学习效率的提升也有着非常重要的作用。
例如，教师在教学“分数的初步认识”这一内容时，可以为学生创设这样一个情境。
教师可以拿出两个苹果放在讲台上，然后让学生想办法将这两个苹果分给四个人，然后问学生每个人能分到多少苹果？分给五个人每个人能分到多少苹果呢？此时学生就会思考，在这种情况下应当如何进行计算，教师顺势将学生引导入分数学习当中，学生带着问题去学习，学习效果必将获得有效提升，同时也在此过程中培养了其问题解决能力。
（二）教育情境
教育情境性问题，其材料、活动的选择应是学生在学校经常接触到的，能促使学生爱思考、积极探究，必须注重趣味性。趣味性既可以指材料本身的趣味，也可以理解为语言的诙谐、幽默，以及表现形式的生动、形象等。一幢教学楼一共有四层，每层有5个教室，每个教室放6盆花，现在请你和小伙伴们一起来摆放这些盆花，请问：这幢楼一共需要摆放多少盆花？
该问题属于教育情境性问题，其背景材料来源于学校，考察的重点是使用连乘的相关知识来解决生活中的实际问题。在设计该问题时，下面可以配上相关教学楼及盆花的图片，增强直观性、生动性，激发学生求解的愿望。
（三）问题情境
因小学生年龄较小，很难在课堂中长久地保持注意力，因而经常出现精力不集中的现象，对学生学习质量、教学进度等都会产生消极影响。另外，小学阶段的学生思维能力还未被充分调动起来，难以深入思考数学问题，更别提对数学问题的多样化解决。因此，教师在小学数学教学中应积极创新教学方式，摒除以往教学中存在的陈旧、落后之处，尽可能吸引学生在数学课堂上的注意力，进而对数学问题进行深层次思考。在此过程中，教师应善于指导每一位学生，引导其掌握多种数学解题方式，落实对数学问题的多样化解决。教师可为学生创设问题情境，使其思维一直追随着教师对教学内容的讲述，这尤其利于培养学生的思维能力和个人专注力，促进学生对数学问题的有效探究，从而使学生综合能力取得一定进步。
随着信息技术的不断发展，给小学数学教学带来了新的发展机遇，教师可积极借助多媒体技术为学生创设问题情境。一方面，应先对教材内容进行剖析，而后提炼相关内容，将其制作成课件的形式，在课件中应注重融入问题，通过在课堂中为学生放映课件来吸引学生在数学课堂中的注意力，使他们能够深入探析数学问题，进而找到解决问题的多种方式。另一方面，在课堂教学中，教师应关注学生回答问题的情况，针对学生的回答总结数学问题的答案，让学
生能够更为深刻地理解解决问题的方式，认识到解决数学问题的
途径并不唯一，提升学生的探究意识。
例如，在学习连除应用题时，为引导学生多样化解决问题，可为学生创设问题情境，充分吸引学生在数学课堂中的注意力，引发学生有效思考数学问题。针对本节课内容，教师可借助多媒体技术的放映功能，向学生提出这样的问题：在刚才播放的图片中有多少棵树，如果每五个人种植一棵树，全班同学一共能种多少棵树？如此学生势必会有效思考这一问题，且要引导学生思考同一道数学题的不同解题方式，使学生提高解决数学问题的能力。
结论：总之，基于PISA视角下的课堂教学，教师要与时俱进，积极转变数学教学方式，明确解决问题能力培养的侧重点，找准解决问题能力培养的方式和方法，从多个方面开展情景化教学，促使学生养成良好的数学学习习惯，进而提升学生的知识应用能力与数学核心素养，促进小学数学教学目标的顺利实现。
参考文献：
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[2]万珍平.小学数学教学中如何提高学生解决问题的能力[J].甘肃教育,2019(23):91.
[3]黄盛秀.小学数学“解决问题策略多样化”的案例分析[J].名师在线,2016(07):77-79.
注：本文系河南省教育科学规划2020年度一般课题阶段性成果
课题名称：基于PISA视角的小学数学问题解决教学实践研究
课题批准号：2020YB0894