余跃琴
湖北省黄石市大冶市新街小学 湖北，黄石435100
摘要：小学教师在语文课堂上对学生进行引导性的与文本对话能力训练，激发学生阅读兴趣，提升学生阅读效率。
关键词：文本对话；教学引导；小学语文
当前的小学语文阅读教学中，部分教师仍然采用传统教学模式，习惯照着书本进行一些阅读知识的讲解和教育，而小学生天性活泼，这种灌输性质的教育方法很难起到效果，枯燥乏味的授课方式和上课内容，使得部分学生对语文文本阅读教育的内容完全提不起兴趣。为改善这一状况，本人在教学实践中进行了初步探索。
一、图像刺激法－－激发学生与文本对话兴趣
通过有理论支撑的教学方法引导学生提升与文本对话的能力，首先要从培养学生拥有良好的阅读兴趣着手。课本上的一些知识就是很好的增长学生阅读理解能力的素材，如在准备《桂林山水》教学时，教师可选取一些关于桂林独特风景地貌的图片，将这些图片保存或者打印，以备后面教学使用。在课堂讲解完《桂林山水》这一课后，学生还未能对课文很好地全部理解，但对教学内容有初步的认识。这时，教师拿出准备好的关于桂林独特风景的图片，让学生用自己的方式将自己想象中桂林山水的印象等描绘出来，通过阅读和想象来搞清楚文章故事的来龙去脉，了解一个地方的风土人情，此时，教师只做辅助，在过程中旁敲侧击，达到让学生在阅读理解过程中主动思考的目的。实践证明，教师灵活利用这种新型的教学方法，学生的阅读兴趣得到提升[1]，学生与文本对话能力也有较大的提高。
二、日积月累法－－培养学生与文本对话的习惯
在日常教学过程中，师生可以在课前摘抄或者做笔记选出佳词好句，值得分享的优秀段落，在课堂上师生之间对课前收集到的资料文本等内容进行分享和交流，分享双方询问的与教材内容相关的教科书，可以有效提高学生在语文课上的体验兴趣，并同时以文本锻炼阅读能力。小学语文教师还可以通过在学生课余时间为其制定阅读量的规定或者阅读范围的定位，让学生养成良好的阅读习惯，增长阅读理解的能力。教师在节假日或放假的时候为学生布置适量的课外阅读和读后感作业，是高效率提升学生与文本对话能力的有效途径之一。语文教师在选择课外阅读书籍的时候，需要仔细分析本阶段学生是否适合阅读这种类型的书籍[2]。
在选取书籍的时候教师可以结合教材课文内容，选择学生有片段阅读的书籍入手,提升学生的阅读兴趣，扩大阅读量提升文本对话能力。
在学习《鱼游到了纸上》这一课时,教师让学生根据学习的课文的知识，在课堂上描述对西湖、对鱼缸的印象和自己认识的鱼的种类，让学生自行举手发言，畅所欲言，老师可以在这期间教授学生一些文本对话技巧，如课文中的写作手法，“我正想着，目光落到他胸前的厂徽上，心不由得咯噔一跳！”，并在课后以布置一篇文本阅读的作业，将教学和学生的课后作业结合，有利于学生的课后语文文本对话能力学习，增强学生运用文本对话技巧的能力。教师通过结合课本基础知识和课后练习作业的教学培养方式，用实际方式引导学生提高文本对话的能力。
三、思维导图法－－提升学生与文本对话能力
近年来，互联网科技飞速发展下对于人才各方面的需求提升的情况下，教育界对社会需求进行分析后总结产生了学生应该具有的核心能力。根据教育界和社会方面对于学生未来发展培养的情况分析研究的这种情况下，在小学语文课堂教学任务内容中通过教师对学生进行引导增强与文本对话能力方面的培养，能够对学生起到例如阅读能够提升学习能力，转变思维品质等各方面对学生有正面积极的影响的优势作用。在与文本对话能力培养中，结合思维导图是让学生通过画图文字结合的方法, 将阅读中的重点记下, 在其间添上相互产生关系的线条。比如在《游山西村》、《送元二使安西》等古诗的研究中，有效运用思维导图进行教学，能够使朗朗上口的词句能让学生产生很深的思维印象记忆。对于当下碎片化并且接收知识、文本内容数量范围特别广的阅读就需要学生通过在小学阶段语文课堂上培养正确结合思维导图方式的文本对话能力培养对其进行分类整合。例如在《小英雄雨来》一课中教师引导学生使用思维导图的方式进行文本对话。语文教师可以通过让学生自主预习、自主学习、小组讨论的方式，在课堂上完整地梳理分析出雨来的聪明伶俐、热爱祖国和擅长游泳为后来机智灵敏的逃脱险境有着怎样的线索联系并形成思维导图。通过思维导图梳理出阅读的关键联系点，拓展学生阅读理解方向与高度。
结论：小学阶段的语文教师正确结合本阶段的基础教材内容对学生进行与文本对话能力的高效培养。在长期的经验教学过程中语文教师发现，有效利用思维导图教学活动等方式方法,能够提升学生学习文本阅读过程中的逻辑性。
参考文献
[1]罗铭沣，许红梅.《科学运用思维导图 提高小学生语文学科核心素养》 [J].中国教育技术装备，2020.05.10
[2]姚丽.《谈小学语文教学中如何做好阅读教学》 [J].华夏教师，2019.10.05