邢省
海南省儋州市第一中学 571700
摘要：在全国课改的背景下,“问题解决”教学逐渐发展成为一种全新的课堂教学模式。问题解决教学以问题为中心,教师为指导,新课标为方向,提倡积极自主性和探究性,以学生为中心原则下的学习方法。学生的创新性的多元能力和新的发展思维是“问题解决”教学激发的方面。“问题解决”教学为学生提供了一个交流、合作、探究、发展的平台,是新形势下教学中的一种优秀模式。
关键词：高中地理;课堂教学;发展思维;
引言：随着教育改革的不断深入，课堂教学越来越注重培养学生的核心素养，并将培养学生的核心素养作为课堂教学的目标。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是指学生通过学科学习逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。2018年发布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》中将地理学科的核心素养分为人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力四个部分，这四个部分并不是独立存在的，而是一个相互联系的有机整体。课堂是学生获取地理知识最重要的途径，也是培养学生地理学科核心素养最重要的途径之一，因此，在地理课堂教学中培养学生的地理学科核心素养不仅具有重大的现实意义，也是当前地理课堂教学中需要完成的最为迫切的任务。
一、情境创设需与课程标准和地理教科书相连
教学目标都是基于课程标准而制定的，课程标准既是课堂教学的出发点，也是归宿点，教科书是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教科书是课程标准的具体化。因此问题情境的设计都必须紧扣地理课程和教科书设计，地理课程标准必修课程地理2.5内容要求：结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素；鲁教版必修2第三单元第一节农业生产与地理环境第一个内容就是影响农业的区位因素。本情境的创设按照课程标准要求和地理教科书的内容，以银杏的生长为背景，涉及泰兴银杏生长的自然条件；从种植历史，现在银杏发展遇到的瓶颈涉及到社会经济因素；泰兴是中国最大的银杏产地，与当地的条件密不可分的农业区位，同时也就形成了相应的农业地域。
二、开展探究学习，培养综合思维
随着教育改革的不断推进，照本宣科早已不符合当代的潮流，单一而枯燥的照本宣科，不仅让学生毫无兴趣，也让课堂变得死气沉沉、缺乏活力。新一轮的教育改革提出要让学生做课堂的主体，教师起引导作用，因此，在课堂中开展探究学习，不仅符合当代教育的发展潮流，也可以提高学生的参与度，让课堂活跃起来。学生在探究学习中不仅获得了知识，也在一定程度上掌握了获取信息的方法。
为了帮助学生分析并掌握影响农业区位的因素，笔者以苏州洞庭山碧螺春茶叶种植为例，运用探究式教学，通过展示学生搜集的资料，抛出问题，组织学生分析所给资料，开展小组探究活动，让学生在探究过程中掌握影响农业区位的因素。
三、在探究性和体验性原则下分析问题
在课堂教学中老师提出问题后,同学们会表现出立刻就解决问题的冲动。
然而,同学们会发现问题和自己心里所想的还是有很大的差距。有的问题是学科结合综合性的、有常规性问题和真实问题等等。那么对于问题的分析显得格外的重要,不然老师不知所措。高中所学的地理内容有:地球与地图、自然地理方面、人文地理和综合地理以及专题地理。在解决学习中的问题,学生必须采取正确的举措。老师和学生在解决问题时,有各自所面临的问题的解决方法。同学们自己要主动地去探究遇到的疑难之处是课堂教学所提倡的。当然,还有就是老师和同学一起去探究问题,分析问题。从问题入手,分析解决问题的关键,提出合理有效的途径解决疑难的地方。
四、情境创设需与生活实际和社会现实相联系
创设真实的情境有利于学生更好的掌握相关的知识、提高学习的效率、促进学习能力的提高。真实的情境就是与学生生活息息相关的，对学生来说是真实可感的。本情境是基于学生自己家乡泰兴银杏产业作为题材，创设出银杏的的生长条件及发展过程中遇到的困境。学生在其非常熟悉的情境中探究相关的地理问题，容易激发学习的相关兴趣，使学生体验到热爱家乡、热爱祖国的情感，增强其社会认同感和社会责任感，落实立德树人的根本任务。从情境材料中可知泰兴银杏的生长需要适宜的气候、土壤，悠久的种植历史、较高的技术水平、国家政策的支持，由于仅仅出售初级产品，盲目的扩大市场导致价格暴跌，可以引导学生将抽象的农业区位概念、农业区位因素等基础知识运用其中，有利于培养学生掌握综合思维、区域认知、人地协调观等核心素养。
五、求真务实科学评价问题解决教学
“问题解决”教学运用时是从部分到整体、系统的参与过程。老师在教学时更加欣赏的是在其过程中大家的表现和参与的程度,而不会看重结果怎么样。毕竟,新的教学方法也是对学生有更高的层次要求。但是,问题的出现采用的方法存在差异也就会出现各自不同的效果。因此,求真务实的评价问题解决过程中学生的表现在教学时显得格外的重要。对于能力不同的同学,老师要发现他的闪光点不要过分的强化缺点,做到因材施教。学生同样的也需要反思自己在这过程中的不足,借鉴其他学生的优秀之处让自己变得更加优秀。在现代的发展背景下,国家对于学生的发展方向和培养的目标同样也在发生改变。在教学过程中老师不能以“标准为标准”,而是要看到“言之有理酌情给分”的思想。但是,这并不是意味着结果不重要。因此,老师对于问题的解决要一分为二,求真务实,实事求是,立足于学生为落脚点科学的评价。
结论：在新课程改革的背景下,问题解决教学可以借此平台焕发自己的魅力。“解决问题”的新课程教学与对知识的渴望相结合,激发学生,培养学生的思维能力和地理学生的多样性智力的发展潜力。问题解决法的教学理念着重在于培养学生的创造性思维、实践能力和创新能力。
参考文献：
[1]卢万华.新课改背景下“问题解决”教学法研究与实践[D].延吉:延边大学,2010.
[2]高怀林.高中地理问题解决学习模式的实施原则[J].新课程,2011(2):92.
[3]基于问题创设的地理综合思维能力培养——以“气候成因”复习课为例[J].朱克西,周圣烘.中学地理教学参考.2017(05)