任 成、谢佳宝、李茂刚
江西洪州职业学院，江西丰城 331100
摘要:1990年代中期以来，国家实行教师资格证制度，教师持证上岗已成为一种必然要求。学前教育专业学生在毕业之前除了获得毕业证书之外，还必须考取幼儿教师资格证，已成为业界的共同要求。只有持有“双证”，才能进入幼教岗位并获得顺利发展。2019年1月，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》，提出在职业院校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作，职业教育改革从此进入新阶段。本文试以高职学前教育为例，探讨分层教学在“1+X”证书制度中的运用。
关键词:“1+X”证书制度 学前教育专业 分层教学模式
2019年,《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》,决定从3月起开始在职业院校、应用型本科高校开展构建职业教育国家标准,启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点,即“1+X”证书制度。因此各开设学前教育专业的本科和高职高专院校积极投入于学前教育专业“1+X”证书制度的实践与研究，我校也积极探索分层教学在“１＋Ｘ”证书制度下的高职学前教育中的运用。
一、学前教育“1+X”证书的内涵和高职学生的困难
“１＋Ｘ”证书制度试点工作在2019年４月10日正式启动，“１”即学历证书，“X”即相关职业技能证书，“X”可以等于“1”，也可以大于“1”。就学前教育专业来说，当X=1时，“X”指幼儿教师资格证书；X＞1时，“X”则可包含美术、音乐、舞蹈、钢琴等级证书、蒙台梭利资格证书、育婴师资格证书等等。这些职业技能等级证
书代表着不同的就业创业能力，每取得一个，就多了一种就业可能，在就业竞争中就多了些胜算。
在各种证书中，对高职院校学前教育专业的学生而言，幼儿园教师资格证是含金量最高的一种，毕业生没有它就进不了幼儿园，即使进去了也到不了教师岗位，它是高职学前教育毕业生求职就业的砝码，也是高职学前教育专业人才培养的导向。
但是，对于高职院校的学生来说，如何获取幼儿教师资格证书却是一个难题。高职院校的学生大多数是农村出身的孩子，很多是来自留守家庭的孩子，缺乏足够的家庭关爱，学习成长环境不够优越，他们的“起跑线”就比家庭经济和教育条件好的孩子差了一大截，因此他们在学习基础及习惯上存在不同程度的问题。大多数学生是靠父母打工或种田的收入供他们上学，经济上有困难，有的学生三年学费都靠贷款，有的学生每月生活费只有艰难的区区数百元，有些学生一边读书一边打工以解决自己的困难。这种情况就决定了他们要在取得学历证书的同时取得职业技能等级证书非常艰难。社会上有很多培训机构到学校来推广业务，愿意为学生获得幼儿教师资格证书提供培训服务，但是前提之一是要缴纳培训费，但价格不菲。这无疑要增加学生的经济负担，对于贫困家庭的学生无异于雪上加霜。要在高职院校推进1+X改革，又要让困难学生在不增加经济负担的情况下凭自己的努力取得，就不能引进校外的培训机构，而是要依靠任课老师用育训结合、课证融通的教学方式，把职业技能等级证书考试内容融入正常的学历教学过程中，让学生在获得学历证书的同时，通过参加国家组织
的职业技能等级证书考试，获得职业技能等级证书。
二、分层教学的必要性和可行性
高职院校尤其是新办的高职院校，在生源竞争上常处劣势，所以学生只要达到了最低分数线就录取，能招则招，所以在一个班四五十名学生里，最高分和最低分能相差300分，教学上既要满足基础好的学生的求知欲，又要照顾基础差的学生的接受能力，在高低深浅之间求平衡，让大家都能学有所得，这是一项很难的工作，有时候免不了顾此失彼，教学努力与教学效果不平衡。少数基础好学习努力的学生，《综合素质》、《保教知识与能力》两门笔试一次就通过了，部分学生笔试只能通过一门，还有大部分学生笔试一门也过不了。并且很遗憾的是第一次笔试通过两门的学生少，通过一门的学生也不太多，两门都不通过的人数最多。这种情况既与学生进校时的基础有关，也与学生的学习习惯有关，往往是基础越差的学生越不爱学习，越不爱学习的学生就越不会学习。因材施教是一个很好的教育理想，在班级教学中，由于学生多，只有按照学生的现有水平分层才能把因材施教落到实处。不分层，浪费了部分学生的时间和精力，分层，则需要大部分学生能够接受，所以，分层时机的把握就显得尤为重要。我们把第一次模拟考试成绩的公布作为分层的最佳时机。因为这个时候，学生已经知道了自己第一次模拟考试的成绩，能够自然地接受自己这个阶段的学习情况，对针对性的分层教学及毕业之前获得“双证”充满渴望。这时候按照学生的考试成绩进行分层，阻力最小，可行性最大。
三、高职学前教育专业分层教学模式的实施
（一）学生分层
根据学生的参加幼儿教师资格证考试的成绩和自主学习能力等因素，将学生分为A、B、C三个层次：
A班（面试班），是基础较好，学习比较自觉，自我学习能力较强，有较强的上进心，成绩中上游，已经通过《保教知识与能力》和《综合素质》两门科目的笔试，将要参加面试的学生。
B班（保教班、综合班），是基础一般，接受能力也一般，但是学习积极性比较高，通过了《保教知识与能力》或《综合素质》一门科目的学生。
C班（笔试班），是基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，《保教知识与能力》和《综合素质》两门科目第一次笔试都没有通过的学生。
（二）备课分层
对学生进行分层后，教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课。根据不同层次的学生实际情况，将教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等分为三个层次。
在教学目标上：A班学生重在培养灵活运用知识分析、解决问题的能力和课堂试讲能力；B班学生重在培养解题思路、方法及对知识框架的系统掌握；C班学生重在掌握课程的基础知识，学会基本的学习方法，加强习题演练。
在教学内容上：根据学生接受能力的不同，应提出不同的要求。A班教学内容主要为相关结构化问题、各种类型的试讲真题（主要有讲故事、儿歌诗歌、绘画、折纸、弹唱、游戏等）和相关答辩问题。B班（保教班、综合班）其中保教班教学内容主要为《保教知识与能力》相关课程的基础知识，综合班教学内容主要为《综合素质》相关课程的基础知识。C班的教学任务最重，《保教知识与能力》和《综合素质》的系统教学、备考能力都要加强。
在教学方法上：根据教学实况进行调整，灵活应用多样化的教学方法。教学过程要根据情况设置“全体”、“提优”、“补差”三条线索。
（三）授课分层
分层教学中比较重要的一环便是对学生实行分层授课。在教学中，教师要对A、B、C班三个不同层次的学生进行授课，任务繁重，教师必须精心设计教学内容、耐心组织课堂教学、灵活应用多种教学方法，使不同层次的学生获得相应的发展。比如，A班可以讲授各种类型的结构化真题，从真题出发锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而掌握结构化问题的三"W"方法，即是什么（What）、为什么（Why）、怎么样（How）的方法；以及教学生写六种类型（讲故事、儿歌诗歌、绘画、折纸、弹唱、游戏）的教案，并锻炼学生根据教案进行试讲的能力，再锻炼学生根据试讲进行答辩的能力。B班在讲授《保教知识与能力》或《综合素质》基础理论知识的同时要提升学生审题的能力，教授不同题型的解题策略和方法。C班重在教会学生理解《保教知识与能力》和《综合素质》基础理论知识，并通过习题演练加深对具体知识的理解和运用。
（四）作业分层
根据维果斯基的最近发展区理论，对学生进行作业分层有利于促进学生从现有水平向即将达到的水平发展。在作业的数量和难度上，教师应考虑学生的心理承受能力和知识实际水平。比如A班可以布置六种类型的活动方案，一天至少写一篇活动方案；B班中保教班可以布置《保教知识与能力》中的选择题、简答题、材料分析题、活动设计题，一周选两种题型进行练习，而综合班则可以布置《综合素质》中的选择题、材料分析题、作文题，一周选一种题型进行练习；C班要求每天将讲过的重难点知识进行笔记整理，每周布置两门科目各一种题型进行练习。
（五）辅导分层
辅导是课堂教学的补充，对学生实行分层辅导能更有效的提高学生的学习效果。首先，每天规定一个时间集中答疑，处理学生遇到的共同问题。其次，根据学生的个别差异，有针对性的开展辅导。对成绩好的同学答疑和点拨；对后进生降低问题的切入点，当其遇到困难时给予帮助。最后，对学生的练习和作业进行督促、检查。对于C班（笔试班）学生的作业一般采取“面批”的方式，这有利于学生及时发现问题，巩固所学的知识;对于B班（保教班、综合班）学生可以采取“互批，面批”的方式;对于A班（面试班）学生，因为他们自主性比较强，有的作业可采取“免批、抽查批或者集体批”的方式来处理的。
（六）评价分层
评价对学生的学习积极性的提高很重要。教师要乐于发现学生的“闪光点”，并给予及时的肯定和表扬。由于学生的学习习惯、智力、性格、能力等方面都存在很大差别，因此对学生的评价要进行分层。对学生的评价可分为严格性评价、激励性评价和赏识性评价。对C班（笔试班）学生我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励；对B班（保教班、综合班）学生要用激励评价法，比如，可以在作业中加些评语“再努力、自信些一定会更棒！”；对A班（面试班）学生，我们不但要激励，而且要严格要求。
总之，学生的性格、学习习惯、智力、学习能力等方面的差异，是我们分层教学中要了解和掌握的。教授知识不但要“因材施教”，而且要“量体裁衣”。我们要让每一个学生都得到发展，这样我们的教学就成功了。
四、高职学前教育专业分层教学模式的实施效果
17级高职学前教育专业学生在进行分层教学模式改革前，幼儿园教师资格证考试笔试通过率为42%，面试通过率为39%；进行分层教学模式改革后，17级高职学前教育专业幼儿园教师资格证考试笔试通过率为86%，面试通过率为86%。实践证明，实施分层教学取得了较好的成效。
五、结语
分层教学对于实施“１＋Ｘ”证书制度，我们过去的实践是有效的，但那是在高职学生大二就可以参加教师资格证考试的情况下。如今面临新情况，高职学生要到大三才能参加考试，如果第一次两门笔试失利，毕业前只有一次重考的机会了，老师的教学的压力和学生的备考压力都更大，分层教学要根据新情况、新问题不断改进和完善，需要我们进行新的探索。
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