陈洪志
重庆市黔江区黑溪初级中学校，重庆409027
摘要：传统的地理学科教学方法依赖于教师的知识灌输，学生只能被动地接受知识，学生学习吃力，没有积极性。尤其是地图的学习和逻辑的分析学生完全找不到学习的方法，容易陷入到一种学习的迷茫状态，影响地理的学习。地理思维根据人的思维特点，把握地理学科特点，揭示其内在联系，能够为学生学习地理和教师的地理教学提供指导。
关键词：初中地理；地理思维；培养
一、地理思维概述
地理是一门建立在对地理现象认识的基础上形成的关于地理事物认知、图形分析、现象研究的学科，能够培养学生的解析能力、逆向思维和综合分析的能力。地理学科兼顾自然科学和社会科学，是一门综合性的学科，因此，要求学生具备一种综合分析能力。同时，地理学科突出地域性，要求学生要具备一定的空间能力，能够分析出各个不同地域的差异，分析环境对人产生的不同影响，建立起一种环境间的联系和差异的意识，培养一种地理思维。新课改教学目标要求在地理学科的教学中培养学生的地理思维，但同时要注意遵循学生的发展规律和可持续教学。教师要在培养中根据学生的具体情况，结合新的教学方法，帮助学生建构完整综合的地理思维。可以借助地图和各种地理图像，获得关于地理的表象形式，将其上升为理性的认知，培养学生的形象思维能力；可以通过地理知识中的概念、判断个推理，探寻地理事物的本质和规律，寻找其根本性的联系，培养学生的逻辑思维能力；可以通过地理事物的形成、发展和变化过程的分析，发现相关的人或者空间之间的关系，培养学生的逻辑思维能力。从各个方面，全面的培养学生的地理思维，帮助学生发现地理学科的乐趣，让学生主动学习，全面发展。
二、地理思维培养过程中的问题
（一）缺少地理表象积累和空间形象思维
表象的积累是一切知识和学科形成的基础，如果缺乏表象的积累将难以建立清晰的理性认识，地理学科也是如此。地理是建立在人脑对客观事物的反映和对事物规律的把握中建立起来的学科，是将现象上升到本质的结果。如果没有对现象足够的把握和理解，从抽象的概念、原理去理解地理就有非常大的难度，也会让学生感觉脱离生活，过于虚浮。
地理学科是一门需要具有空间思维能力的学科，将表象积累的现象以语言、文字的形式表现出来，呈现为直观的图像形式，因此需要学生具有空间分布和空间联系的能力，将总结性的图像再次转化为立体的形象，形成对一个空间的认识。初中生由于生活经验有限，空间感知能力较弱，缺乏对地理环境的整体感知意识，对于地理的认识往往是片面的、零散的、表面的，难以形成完整、全面的认识。
（二）思维过程缺失
地理学科教育中注重“过程与方法”的教学，也就是要强调学习的过程，概念原理的实际运用。在教学中，大多数教师都容易忽略对学生思维过程的培养，通常只是一味地将知识原理教授给学生，让学生机械的接受，无法让学生体会到思维的过程，还会产生思维中断和错位等问题，有四个主要的表现。第一，概念形成简单化。
地理概念的形成是将现象经过综合、分析、归纳和总结得来的，是高度抽象化和概括化的，是一个由直观到概括到应用的过程。教学中如果忽略了概念的形成过程，就给学生造成画面即过程的错误现象，从而影响学生形成正确的地理概念思维。第二，特征归纳不明确。地理特征是对整个地理面貌的概括，能够帮助理解事物的本质属性。归纳特征需要具有比概念更有宏观的能力，初中生由于不善于从整体上把握事物，对地理的特征性概括上也存在特征构成不明确、缺少方法等不足。第三，理解过于浅表。教师在课堂中一般将知识与地理现象一同讲授，模糊了地理规律的思维价值，也忽略了地理思维的迁移运用。第四，构建过程“平面化”。教学中知识性的堆积和罗列使得学生无法加深对知识的理解，造成随学随忘的情况，无法形成深刻的理解。
三、初中地理教学中学生地理思维培养的策略
（一）培养读图能力，分析总结规律
地理学科因其学科性质，在教学中可以大量借用地图来帮助学生地理思维的培养，因此要首先培养起学生的读图意识，培养描述地图的能力。例如在学习中国的疆域这一课时，教师可以让学生自主看图、读图，让学生找出中国在地球上的位置，学生通过读图描述出我国处于地球的北半球，南北方纬度跨约50度，东西方经度跨62度，疆域辽阔，面积广大。让学生自己观察、自己发现，并在老师的提问和引导下，练习描绘地理位置，更好的运用地图，掌握地理知识。其次，在学生已经对地图有一定了解时可让学生再次观察不同的地图，分析其区别和不同的表现重点，从而加深对每一地图的理解。
（二）创新培养方式，多样化教学
信息时代的发展带来了多种多样的技术手段，多种方式走进课堂，能够有效提高教师的教学效率，也能调动学生的积极性。初中地理教学中引进新的技术方法，例如多媒体课堂、互动式地理板图等方式，将死板和抽象化的地理知识以全新和多样的方式呈现在多媒体教学设备上，帮助学生提高观察、解析、图形分析、综合运用等思维能力。例如，在学习地形图的判读这一课时，教师可以将地形图呈现在多媒体设备上，可以将其中包含的山峰、山脊、山谷等地理知识制作成图标、动图，或视频，将地形图制作的过程直观展现，吸引学生的注意力，让学生了解地形图制作的过程，培养学生完整的思维过程。互动式地形图版能够培养学生的填图、绘图能力，地形图中涉及到的不同地理形态，高原、山地、盆底、平原等不同的海拔和高度的绘制都能在这个过程中得到学习。教师在教学中还可以引入新的教学方法，提高学生分析综合的能力，培养地理思维。
四、结束语
综上所述，根据地理学科的学科特点，教师要注意培养学生的读图能力，培养学生的分析能力，日常生活中让学生多积累有关地理的表象，从而将这种表象与学科知识紧密的联系起来，加深学生对知识的理解，构建学生总结现象，发现规律的思维能力。让学生在不断地学习中体会到地理学科知识的独特魅力，激发学习的主动和创造性，自觉地建构起一种综合的地理思维。
参考文献
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