刘晋
山东省滕州市荆河街道滕南中学277500
摘要：近些年来，随着课堂改革的深入，在初中数学课程中对学生的主体地位不断加强重视，很多教师都在采用有效方式进行对传统模式的改革，适应学生的发展需要，发挥学生的学习主动性，从而促进数学教学质量的提高。小组合作也是初中数学教学中的一个重要方式，可以根据学生的个性能力，开展对学生的分组指导，鼓励学生以分组的形式解决各种数学问题，从而有效提高学生的学习能力。
关键词：初中数学；小组合作；高效课堂
引言
在传统的初中数学教学中，大多数教师都采用呆板、固化的“填鸭式”教学，学生的主体地位得不到有效提升。在这样的学习模式下，学生会认为初中数学是一个负担，提不起学习的兴趣，进而影响初中数学教学质量的提升。在这样的问题背景下，教师需要转变教学理念，运用创新手段展开初中数学教学。教学中，大胆利用小组合作学习的教学模式，凸显学生在课堂学习中的主体地位，不断提高学生学习数学的积极性。
一、基于小组合作的初中数学高效课堂构建的重要作用
（一）促进学生数学学习能力的提高
在初中数学课程中有很多知识都比较抽象，需要学生积极开动大脑进行思考分析，才能够深入地进行学习和体会，提高数学知识的学习效率。小组合作在数学课程中的运用，就可以让学生进行有效的学习，通过学生之间的分组合作，让学生完成各种数学任务，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够让学生之间进行相互促进和学习，促使学生进行查漏补缺，学习其他同学身上的优点，改变自己的缺点，从而实现对学生学习能力的提高。
（二）培养学生良好的思维逻辑能力
初中数学教学小组合作学习中，学生展开学习的过程，大部分为小组成员之间相互讨论的过程。学生在讨论中，针对具体知识点并且根据知识点所关联的实际问题，展开深入的分析、研究与总结活动。在这样愉悦轻松的氛围下，学生可以有效发散思维，并且和小组成员之间探讨自己的想法。学生与学生之间相互取长补短，共同提高思维逻辑能力，拓展学生的数学知识面，为学生以后的数学学习奠定优良基础。
二、基于小组合作的初中数学高效课堂构建的具体方法
（一）结合学生情况，有效分组
小组合作学习的中心是学生，所以，组员的分配方式影响着最终的教育效果。但是，在传统数学课堂上，教师往往都是根据学生的座位远近进行组员的安排，让学生以前后桌、同桌等形式展开讨论。显然，这样的分组方式看似对时间进行了充分的利用，但是，却没有真正地体现出学生的中心地位，不能真正地发挥每一个学生在小组合作中的价值。所以，如果初中数学教师想要收获高效的小组合作学习成果，那么教师有必要结合学生的实际情况，进行小组合作学习组员的安排，保障每个小组中的学生都可以实现互助，真正地在小组讨论、交流合作中提高理解数学知识的质量。
例如，在《有理数的加减法》中，教师可以从学生的学业水平、性格，以及言语、逻辑等各方面因素出发，进行小组合作中成员的划分。具体来说，教师可以先教授《有理数的加减法》中的基本内容，再基于这部分的内容进行出题，引导学生进行自主解答，在一项简单的小测试后，教师获得学生的检测结果，并基于此作为学生学业水平的判断。随后，教师根据日常的教育观察，分辨出学生的差异性格特点，以及学生的逻辑思维、语言表达能力等，对学生进行简单地分层。紧接着，教师以“差异互补”作为基本原则进行组员的安排，保持各个小组中学生间具有一定的差距，使得同个小组当中的学生和学生之间可以形成一个互补的结构。
之后，学生在小组中围绕《有理数的加减法》中的知识进行探讨和交流，以便在有效的组员分配结构中真正地掌握《有理数的加减法》中的知识。
显而易见，教师结合学生的基本情况展开分组，能够真正地将学生置于中心地位，使得小组合作学习活动是围绕学生展开的，以便学生在交换意见中，能够实现互助，从而提升探讨学习的质量。
（二）抓住恰当的合作学习时机
“新课标”强调，学生是学习活动的主体。教师需要根据《教学大纲》，考虑学生的实际学习情况，为其挑选适当的小组，保证小组合作学习取得良好的效果。因此，教师在进行教学时，需要把握以下几点。首先，应当关注教学重点、难点，根据教学要求，合理开展小组学习。在通常情况下，课程的重点和难点是学生无法快速理解的内容，他们很难在短时间掌握重点、难点。另外，如果教师的讲解模式过于枯燥乏味，无法提起学生的学习兴趣，教学效率也难以得到提升。基于这种情况，教师应当充分利用小组合作的学习模式，通过讨论，帮助学生掌握重点、难点，加深学生的印象，使其能够真正地理解教学内容。其次，当学生的思维处于迷惑或者混沌时，教师可以将小组合作充分融入课堂教学中，使学生在讨论和交流的过程中转变学习态度，调整状态，快速理清关系，从而取得良好的学习效果。再次，教师在进行基础教学后，对于课程的延伸也可以应用小组合作模式，通过小组合作进行教学内容延伸，为学生提供更大的思考和讨论空间。此外，拓展一般都具有一定的开放性和综合性，教师引导学生进行小组合作，能够充分调动学生的学习积极性，使其思维和逻辑都得到延伸，还能有效激发其创造性，使他们充分发挥自身的主观能动性，构建完整的知识体系。题的答案，进而充分发挥学生主体作用。
（三）完善任务设置，强化自学能力
合作学习模式不仅是指课余的时间利用，更强调课上的活动的卡站和任务主体的设置。教师可围绕教学目标对教学内容的难易程度有所调节，做到合作学习任务既能通过学生的学习和交流独立完成（教师作为教学的引导而非主导），又能让学生感受到合作学习任务的挑战性。相较于单一的合作学习任务，教师更可以通过对教学内容的延伸来促进学生在合作学习中交流探讨的展开。而课堂上的学习任务也可以尝试以一些新的形式来开展，把抽象的数学问题转换成一个个具体的案例，通过各小组对所分配案例的学习与交流，加深对数学概念和问题的理解，同时也更能促进他们的能力的提升。
例如：七年级上册第三章的一元一次方程解法，教师完全可以根据相关基础知识和原本的教学特点来设置案例，同时在学生探究问题的过程中，教师可以适当添加一些额外的任务作为补充，并以此来引导和发挥学生在合作学习模式中的主体作用，借以保证他们的整体学习进度。另外，对于能力不同的学习小组，教师应对学习任务作相应的调节，并对所有小组的学习结果进行及时的评价，这样方便教师对各组应有水平和实际达到进度有一个衡量，从而避免学生因惰性而将合作学习结果停留于浅层的理解而缺少深入探索的精神，同时及时评价可以促进学生学习热情的调动和自主学习能力的提升。
结束语
综上所述，基于小组合作的初中数学高效课堂的构建中，教师需要加强对小组合作的分析，能够根据学生学习能力和教材要求，优化小组合作的模式，组织学生进行数学知识的合作交流，发挥学生各自的作用，促进数学课堂的高效教学。
参考文献
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