李清杨
山东省济宁市任城区李营中心小学，山东省济宁市，272000
摘要：学生的思维能力决定了学生的学习效率，培养良好的思维能力能够帮助学生更加快速的进行学习和理解新的学习内容。思维能力的培养与数学学习息息相关。本文以小学数学为切入点，从一教学角度出发讨论小学数学教育与学生思维能力培养的关系，同时，对现阶段小学数学思维能力培养存在的问题进行探讨给出相应的解决策略。帮助学生在学习数学的过程中更好地培养数学思维，进而培养逻辑思维能力，帮助学生提升学习效率。
关键词：小学数学、数学思维、教学策略
一.数学思维的作用
数学思维可以帮助学生通过问题的表象快速掌握问题的本质，帮助学生掌握事物内部的变化规律，以及事情发展的客观逻辑。数学思维能够为学生的学习和生活提供便利，让学生把零碎的知识系统化，把抽象的问题具体化。培养良好的数学思维能力是小学数学要求，也是小学数学教育的重中之重。数学思维的养成能够极大提高学生的学习效率，帮助学生养成独立思考的能力，同时数学思维也是批判思维的前提和基础。
二.阻碍小学数学思维能力培养的因素
1.学生跟不上教学进度
数学教学相比其他学科存在一定教学难度，由于数学本身是抽象的不能通过简单的记忆和背诵掌握，必须充分了解数学有关概念和定义在理解的基础上才能够学好数学。由于这样的特性导致了许多学生在学习数学上存在困难。数学的学习需要首先养成数学思维才能够提高事半功倍的效果，小学数学，作为数学学习的基础和起步，更加需要培养数学思维能力。小学数学的学习需要在老师的引导下进行，对于学生而言，数学学习是一个全新的领域。学生必须跟上老师的思维和节奏才能够理解书本上抽象的内容。但是，在实际教学过程中，往往大部分学生不能跟上老师的教学节奏，导致数学成绩较差。也存在一部分学生和老师的思维之间存在断层，养成了跳跃思维，这导致这部分学生在思考问题时缺乏连贯性和逻辑性。无论是跟补充教学进度，或者养成跳跃思维都不利于培养正确的数学思维能力。
2.学生无法正确表达自己的思维
思维的表达需要通过语言体现，正确清晰地表达自己的想法是培养数学思维的途径之一。对于小学生而言，心智尚未成熟对于周遭的环境适应能力较差，在紧张的情况下无法正确地表达自己的想法十分常见。比如学生被老师点名回答问题时，通常无法正确地表达自己的观点，尽管学生自身对该问题有着清晰而正确的答案，但是由于紧张或者是害怕答错等因素阻碍了学生的正常表达，从而导致“会的问题也答错”。这不仅会影响老师对学生掌握知识程度的判断，还会打击学生的自信心，让学生对自己产生怀疑最终形成恶性循环。
3.学生自主思考机会少
传统的数学教学是完全由教师主导进行学生被动接受。这样的教学方式，虽然能在最短时间内完成教学进度，但是并不能够保证学生数学思维能力的培养。学生只是被动的接受教师传达的信息，没有通过思考和转化导致了“知其然而不知其所以然”。最常见的就是学生能够熟悉的将书本上的例题进行解答，但是把例题进行变形之后学生就不知道如何解答。缺乏自主思考没有真正理解每一个知识点，只是机械化的学会解题，而不是运用数学思维将问题进行延伸和变形。这样的学习方法对于数学思维能力的培养没有任何帮助，甚至会起到相反的效果。学习数学的目的，不仅仅是为了考试、解题。更重要的应该是帮助学生快速地通过事物的表象理解事物的本质，掌握事物的变化规律，从而提高自身学习效率，以及对新鲜事物进行知识的理解掌握能力。
4.数学教学抽象化
数学本身就十分抽象，与其他学科不同数学可以说是抽象的代名词。由于数学本身就十分难以理解，如果老师在教学的过程中，把原本就难以理解抽象的问题更加抽象化那么会导致学生很难理解问题的本质。这也是为什么大多数学生恐惧数学、厌恶数学学习的根本原因。试想，一个既得不到成就感，也得不到满足感的学习过程还有谁会愿意继续。
数学教学的抽象问题一直是困扰大多数数学教师的一大难题。许多数学教师不懂得把抽象的问题简单化，用成年人的思维去衡量小学生的思维。认为这么简单的问题应该不需要过多的重复，学生也能理解，忽略了小学生还处于思维幼稚阶段这一事实。另一方面，许多数学老师不知道如何去培养学生的数学思维能力，盲目的使用题海战术让学生对数学学习产生了深深的恐惧，阻碍了学生数学思维能力的培养。
三.培养数学思维能力的策略
1.分层教学，分批推进
采用分层教学，可以照顾到每一个学生。如上文所述学生的接受能力和学习能力存在差异，导致了部分学生无法跟上教师的教学进度。采用分层教学的方法，把学习能力较弱的学生和学习能力较强的学生区分开采用不同的教学方法。帮助学习能力较弱，接受能力较差的学生赶上教学进度，同时，分层教学也可以帮助教师更好地对不同层次的学生采用不同的教学方法，培养他们的数学思维能力。接受能力较差，学习能力较弱的学生对数学学习的热情通常不高，导致无法培养他们的数学思维能力，分层教学很好地解决了这一问题。首先提高学生的学习热情，然后进一步培养他们的数学思维能力。通过分层教学分批推进的方式，逐步实现教学统一。
2.保障学生表达权
保护学生的表达权，让学生能够正确表达自己的观点是培养数学思维能力的重要途径。教师应当给学生营造一个轻松的环境，让学生能够正确地表达自己的想法和观点。教师不应该只是站在对于错的角度去评判学生的回答，而是应该站在教育者的角度去理解和思考学生为何得出这样的结论。传统的教学观念会影响学生的表达，让学生无法正常自如地表达自己的观点，导致教师无法准确掌握学生的思维变化。保护学生的表达权首先要求教师不轻易的评判，学生观点的正确性。其次，教师应该尊重每一个学生的权利，不取笑、挖苦学习能力较差的学生表达自己的观点。最后，教师应当允许有和自己观点不一样的观点存在支持求同存异。数学问题的解答往往不只有一种方法，教师应当允许其他解决方法的存在，而不是“一家独大”。
3.合理设计问题，引导独立思考
教师在教学过程中，需要巧妙设计问题，逐步引导学生养成独立思考的能力。数学思维能力的培养不是朝夕就能完成的，而是需要不断地训练才能逐步实现。巧妙合理的设计问题，让学生由浅入深对问题进行思考，最终找到问题的答案。传统的数学教学是完全以老师为主导学生，只是被动的接受缺乏了思考的过程。想要培养学生的数学思维能力需要打破这一种教学模式。老师只是问题的设计者以及学生学习的引路人，老师抛出一个问题让学生自主思考，不直接将问题的答案告诉学生，如果得出的结论并不正确教师再加以引导，让学生自己逐渐得到问题的正确答案。通过这样的教学模式真正实现学生自主思考，逐步培养学生的数学思维能力。
4.问题具象化，结合生活实际
把抽象的问题具象化与生活实际相结合，可以大大降低数学教学的难度。比如在学习《面积的认识》这一内容时，让学生观察教室中的黑板、桌椅、学校的操场等生活中，真实的物体，可以帮助学生快速，在脑内建立物体的大致印象。让学生亲自触摸这些物体，加深对课文内容的理解和记忆从而达到事半功倍的效果。将数学问题和生活实际问题相结合，可以帮助学生快速理解课文中抽象的内容。比如小学数学的加减法，可以和生活中的买东西相结合，帮助学生理解数学在生活中的运用，可以激发学生的学习兴趣，同时降低数学学习的枯燥程度。
结语：综上所述，数学思维能力的培养是一个长期的过程，需要我们教师在未来的教学工作中不断提升个人教学水平，不断学习新的教学方法和教育理念。作为小学数学老师，我们应当意识到数学思维能力的培养对学生的重要性。充分理解“学数学就是学思维”不断探索培养数学思维能力的方法。
参考文献：
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