陈靓
洛阳市第十九中学：471000
摘要：在生本理念下高中语文课程中进行对学生的阅读教学，需要教师加强对学生主体地位的关注，积极进行对学生的阅读指导，让学生不断的积累各种文化知识，以此培养学生的语文素养.经过较长一段时间的语文系统知识的学习，高中生的语文素养应该有所提升。而到了高中时期，他们更应该就文字背后的意义和情感进行挖掘。然而，在高考的压力下，学生的学习十分紧张，很容易忽视人文素养的提升，教师也只顾在学生成绩方面下功夫，只想着怎样提高学生的应试能力，却忽视了学生学习语文最初的目的。生本理念的提出给当前的高中语文教学新的启示。有基于此，本文就生本理念下的高中语文阅读教学实施策略展开了探究。
关键词：高中语文；阅读教学；改进与创新
引言
阅读在学生高中阶段的语文学习过程中占有非常大的比重，了解不同的文体知识是学生通过完成不同文本的阅读来完成的，促进自身的写作水平也是在反复阅读的基础上提炼写作方法的过程，学生语文学科素养的提升也依赖于大量的阅读。当教师的教学观念受到传统教学观念的影响时，阅读教学设计也会受到一定的影响，从而使阅读教学过于依赖教材内容与考试要求，难以从根本上提高学生的阅读理解能力，学生也很难通过阅读来深化自身的情感体验。
一、高中语文阅读教学现状
（一）教学模式过于单一
在目前高中语文阅读教学过程中，很多教师仍然使用着最传统的阅读教学方式，直接以教材文章为主要载体，带领学生进行文章内容的品鉴与分析。这种直接的阅读教学方式，虽然教学目的明确，但是整个教学过程却过于单一、乏味，很难激发学生的阅读兴趣，无法让学生以最积极的状态进行阅读知识的深入探究与学习，从而会在一定程度上阻碍学生阅读学习效率与阅读能力的进一步提升。
（二）学生创新创造能力欠缺
大部分高中生存在缺少创新意识、尚未形成良好创新思维、创新创造实践能力不足等创新方面的困难问题。在语文阅读课堂上，学生很少质疑文本内容，知识的获取多是处于单向被动接受状态，而没有在教学互动和教师科学指导下，与文本形成良好的深度交流，无法在互动中碰撞出思维创新火花，缺少机会通过合作获取更多创新动机，没有平台在实践操作中去锻炼创新创造能力。这种教学模式下，课堂氛围难免枯燥乏味，无法引导学生充分运用自己创新能力提升阅读效率和质量，且不利于学生读写结合能力形成。
（三）没有凸显学生的主体地位
在有限的课堂时间内，为了让学生能够更高质量地完成阅读学习任务，很多高中语文教师在语文阅读教学中，更多的是依据自己的思维向学生进行阅读知识的灌输，而学生则一直处于被动接受教师所传授的阅读知识。这种没有凸显学生主体地位的阅读教学模式，会严重地限制学生阅读思维的进一步发展，不仅无法让学生对阅读内容产生自己的感悟与理解，不能保证学生的阅读学习质量，长此以往，还非常容易让学生产生惰性的学习思维，只会一味盲目地追随教师的标准阅读指导，无法寻找到适合自己的阅读探究方法，从而阻碍学生在阅读学习中的个性化发展。
二、高中语文阅读教学改进与创新策略
（一）情境式教学方式，引入阅读主题
情境教学法是广泛应用于中小学的一种有效方式，教师通过各种手段创设教学情境，能够在课堂中奠定良好的基调，让学生产生“身临其境”的感觉，从而加强对教学主题的把握。综合以往的教学经验不难发现，在传统教学中，教学情境没有得到应有的重视，不少教师和学生甚至对此感到陌生，他们都无法想象在课堂中贯穿情境是一种怎样的体验。
因此，在新课改理念的倡导之下，教师必须要尝试情境式教学方式，通过课前的几分钟热身环节，引入阅读主题。从另一个角度来看，这也能够提高学生的学习兴趣，让学生产生好奇心。
（二）强化师生互动，贯彻启发式教学
阅读教学不是教师将文本内容进行深入剖析、讲解给学生的过程，而是学生在反复阅读的基础上产生个人体会与观点的重要方式。启发式教学符合阅读教学目标与高中阶段学生阅读理解能力提高的要求，在具体的教学过程中，根据学生需要把握的重点以及具体的阅读情况，教师可以通过互动的方式，设计符合学生实际的具体问题，引导学生完成问题的思考，从而培养自身的思维。在之后的教学过程中，教师应当逐渐弱化自己的指导，凸显学生独立思考的重要性。启发式教学要求教师适当点拨，不过分指导，使学生在独立思考的过程中锻炼自身这方面的能力，由于阅读文本往往是通过由小见大的方式来完成写作的，学生能够在具体的思考过程中产生深刻的理解。根据不同类型、不同内容的文本，教师可以设计不同的问题。
（三）组织实践活动，重参与体验，促进创新创造
当前，我国高中语文阅读教学存在着明显的“重理论、轻实践”现象，阅读教学模式过于单一，局限了学生创新思维、创新意识到创新实践能力的过渡，导致学生虽然存在创新想法，也能够勇于表达自己的创新思维，却没有机会通过创新创造实践展示自己创新能力。对此，教师应树立起理实并重结合的教学理念，明确实践活动的重要性和不可替代性，积极结合学生学习需求与核心素养发展要求，让学生的创新能力与核心素养培养可以在“手脑并用”的途径下，得到全面锻炼，在阅读课堂上组织更多丰富多样的实践活动[5]。为学生提供践行创新想法和展示个人创新能力的广阔平台，令学生的核心素养不再只是纸上谈兵，而是能够参与融入到实践操作中，成为自身实践体验的一分子，这对于学生今后更好的融入社会，成为社会所需求的优秀人才而言，具有重要促进作用。
（四）结合生活化内容，深化学生情感体验
学生在高中阶段所接触的阅读类型多样，文体多样，内容也呈现出多样化的特点，部分内容是学生以前从未接触过的，教师应当立足于这部分文章，将生活化内容作为辅助教学资源，深化学生对文本中内容的理解。生活化的内容是学生喜闻乐见的，通过这方面内容的介绍，逐步过渡到阅读文本的教学过程中，学生更容易产生情感共鸣，情感体验更加丰富。将情感教育渗透到语文教学过程中，符合语文教学本身的特点，也能达到情感教育的目的，通过阅读教学来完成情感教育渗透，将生活化的内容引入到阅读教学过程中，是一种非常有效的形式。教师可以选择与阅读文本主题相关内容相近的生活化内容，引导学生进行回忆或想象，从而激发学生的情感体验。在此基础上，学生对于课文内容的理解会更加深刻，将自己在日常生活中所接触的情境或问题与之相融合，学生对于阅读文本内容的理解不再局限于表面，学生可以从作者内心情感的角度出发，产生情感共鸣。从学生自身的角度来看，将文本内容与日常生活内容相结合，情感体验更加深刻，这也是学生情感发展的重要方式，符合高中阶段学生的心理发展特征。
结束语
高中语文教师要注重阅读教学的开展，并结合教学经验对教学方式不断进行创新与优化，提高语文阅读课堂教学效率。同时，还要对学生的自主学习能力进行培养，满足新课改的语文教学要求，促进学生语文核心素养的提升，推进高中语文教育的发展。
参考文献
[1]舒玲.如何提升高中语文课堂阅读教学的有效性[J].新课程(下),2018(12):158.
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[3]黄萍.新课程背景下高中语文阅读教学问题与对策[J].新课程(下),2018(12):66.
[4]岳芮.新课程背景下高中语文阅读教学的几点思考[J].新课程(下),2018(12):185.
[5]黄菊.核心素养和高中语文整本书阅读教学[J].文教资料,2018(36):235-236.