王晓丽
北京市东城区定安里小学 100010
【摘 要】语言是文化的载体，英语教学的实质是语言教学。而教材是实施英语课程、发展学生综合语言运用能力和培养学科核心素养的重要载体。因此，教师可根据学生的认知水平及思维特点, 立足课堂、紧扣教材、抓好课外，激发学生英语学习的兴趣，帮助学生理解文化内涵，培养学生文化品格，从而落实英语学科核心素养，提高学生综合语言运用能力。
【关键词】文化品格；学科核心素养；小学英语
引言：
在深化基础教育课程改革的背景下，核心素养指导着我国课改的不断深化。英语学科核心素养聚焦于学生的现实生活以及将来发展，帮助学生发现自我、发展自我。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。英语教材作为学生学习的载体，其文化的渗透及呈现的渠道是提高学生德育和培养文化品格的重要因素。
一．小学英语教学中文化品格培养现状
在英语学习过程中培养学生文化品格，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于培养学生的国际意识。随着课程改革的不断深入，虽然文化品格的渗透已经引起老师的重视，但在实际的英语教学过程中，还会出现以下较为普遍的现象：
1. 教师忽略文化渗透
在小学英语课堂中较为普遍的现象是教师缺乏对《课程标准》的精准把握，缺乏对学科核心素养内涵的深刻理解，片面关注语言现象的教学，而忽视对语言背后的文化的关注。语言与文化背景密不可分，学生或许已经了解了掌握很多英语的句型，但是就其中蕴含的深层次的文化如何合理正确地使用却不知所措。学生在不了解中西文化差异的前提下，很容易造成语用失误、词不达意的情况，甚至造成误解，从而导致育人功能薄弱。
2.学生缺少文化体验
文化品格的有效渗透，不仅仅需要课堂上的言传教授，更需要课堂上下的文化体验，从而进行深层次的交流。但在教学实践中，文化体验活动往往受到教学进度、课程安排、资金配置以及场地等多方面的制约。
二．小学英语教学中文化品格渗透的方式
一直以来英语学科关注方向多在于语言学习，未来应更关心学生素养的养成。就教师角度而言，建构核心素养的中心是从重言传到重身教。教师在引导学生自主学习时，要给予适当的文化品格指导，培养学生的英语学科核心素养。北京版英语教材通过不同文化场景的对比，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生拓展视野，进而培养学生文化品格。本文将以北京版教材四年级下册为例，讨论小学英语教学中文化品格的培养方式。
1.整体把握教材、关注文化差异
课堂教学是培养学生文化品格的主要途径。教师在课堂教学过程中要树立语言知识与文化知识相互促进、相互渗透的意识。现行的北京版英语教材较注重文化背景和社会习俗。教师在教学中应深入挖掘教材，从对教材中寻找文化信息。在课堂教学活动中，向学生传授文化知识的同时，增强他们的跨文化意识，提高他们的文化品格。这样既有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，又有利于培养学生的国际视野。
例如，在第五单元“Is May Day a Holiday?” 中，让学生通过对比，了解中国劳动节和美国劳动节时间的不同。在中国，劳动节是每年的五月一日，而美国的劳动节是每年九月份的第一个星期一。因此，在学习教材时，教师应帮助学生从中获取英语国家文化背景知识，以提高学生的文化品格及语言交流能力，使他们不至于由于对语言文化缺乏了解而造成交流困难甚至出现失误。
2.创设情境、角色扮演
教材是学生学习英语的重要资源。教师应结合具体教学内容, 将教材中相关文化背景和社会风俗习惯挖掘出来,让学生通过“角色扮演”的方式，身历其境地体验文化内涵, 提高学生的文化品格。
例如，第六单元“where can I fly the kite?”，在本单元教学中，教师应帮助学生树立公共安全意识并培养学生社会责任感。
通过创设公园、图书馆、庙会等情景，让学生在“角色扮演”中，亲身体会“No littering/Don’t pick flowers/No pushing”等警示语。教师在授课时，根据教材内容创设情境，激发学生学习兴趣，既能帮助学生巩固和内化所学知识，又能帮助学生拓展所学语篇，让学生在轻松愉悦氛围中感受语言在真实情景中的应用，进一步加强对语言和文化的理解，从而有效培养学生的文化品格，并提高学生综合语言运用能力。
3.自主学习、合作探究
教师在教学活动中，要尽可能多地为学生创造话题和用英语交流讨论的机会。在讲授新课之前，教师可让学生先自己查阅、搜集相关文化背景资料，并对找到的资料进行分析、整理和提炼，然后再进行小组讨论、合作探究，帮助学生养成关注中西文化差异和积累文化知识的习惯，适时引导学生深化思考，并及时做出补充、提升，把学生引领到更高的层次，从而提高学生的文化品格和综合语言运用能力。
例如，第一单元“Do you like music?”中提到“流行音乐、乡村音乐、古典音乐、民俗音乐、爵士音乐”及“吉他、小提琴、钢琴、架子鼓、二胡”等乐器。学生可通过自主学习、合作探究方式了解各类音乐的特点及西洋乐器及民俗乐器的种类。
4.开展课外活动、拓展学习渠道
教师在挖掘课内教材资源的同时要积极探索课外资源达到资源的互补。课外活动作为实现文化品格教学的重要途径, 充分利用生活中的各种资源, 将语言教学与文化教学统一起来, 以文化教学促进语言教学, 使学生在学习和掌握语言的同时, 拓宽文化视野, 结合现代化教学手段和方法，将核心素养的培养融入到常规教学中。
教师可以利用纷分英语（http://bj.fnfclub.cn）网络平台的资源，结合课文内容进行拓展。例如，第三单元“Can you tell me the way?”重点句型是 “--Excuse me, where is the new library?--It’s...”, “--Where can I find...? --It’s...”, “--Can you tell me the way to...? --Please...on first, and then...”。学习本单元的过程中，教师可给学生拓展纷分英语小故事“Where is the Library?”，使学生对问路话题有更深刻的理解和更灵活的运用。
三. 结束语
文化品格是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。文化品格体现英语学科核心素养的价值取向。学生通过英语学习，具备正确的价值观，能理解和包容多元文化，认同优秀的文化。夏谷鸣指出语言是文化的载体，是文化的外在表现形式。学生在学习英语的过程中，不断实践、体验、反思、发展，正确理解各种中外文化知识、辨别文化的精华和糟粕，逐步达到对中外文化的理解和对优秀文化的认同，形成一定的文化意识和文化修养，明确正确的文化行为价值取向，提高文化品格。
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