唐蓉 江涛
西南财经大学天府学院 四川 成都 610000
摘要：1+X证书制度较能够突出高职会计专业人才培养“高等性”与“职业性”两个基本特色，也能够侧面反映高职会计专业的师资队伍建设情况与产教融合程度，但这其中仍然存在不小的实际偏差，所培养的会计专业人才是否拥有了与“1+X”证书相匹配的知识、技能、岗位适配性，以及是否能够“学以致用”，作为单一的系科设置并不能够完全保障，因此各高职院校仍需在当前经济背景下全面地、摸索性地探求高职会计专业人才的培养模式之路。
关键词：1+X证书制度；职业教育；策略
引言
职业教育作为一种教育的类型,为我国经济社会发展提供着有力的人才和智力支撑。长期以来,职业教育为国家技能型人才培养做出了巨大贡献。随着职教20条的深入推进,X证书实施的相关问题成了职业教育的热点话题。改革实施方案明确了政府、职业教育培训评价组织(以下简称“培训评价组织”)、职业院校等相关方,在X证书标准开发、培训、考核、颁证、监督、管理等责任关系链条。
1职业教育1+X证书的逻辑特征
1.1具有复合型的逻辑特征
在经济的快速发展下，社会各界目前对能够跨越多种学科专业和多元化高质量多技能人才的需求是很有必要的，这就让职业院校的教育和社会实际人才需求之间存在着一条空白地带。启动1+X证书制度的试点工作是为了复合型人才的培养计划，并让学生可以在得到学历证书时，尽量多获得一些其他职业等级证书。而1+X证书制度中的1代表着学历教育基础，X代表着职业技能等级证书，这两者并不是来自一体的，而是通过后天的人为锻造和融合来进行的，其是职业证书或学历证书的拓展、填充、加强。这样就培养出了于知识、能力和思维等多方面复合的高质量人才。
1.2具有融通性的逻辑特征
职业教育1+X证书制度的方案中明确提出了学历证书与职业技能证书相互融通的理念，这是要把1+X证书制度的试点与专业课程和教师队伍的建设相结合，促使他们相互结合。学历证书和资格证书的融合与融通理念相比，当中的意思相差很远。融合物理意义就是像熔化那样融合在一起，让其在生长过程当中相互融合，将多种事物结合成为一体。而职业教育所开展的双证模式下的融合形式，一般关注这种模式的大多数都是专业以外的人员，其中很多都是过来参加职业证书考试或培训自身职业技能的。
2职业教育1+X证书制度的实施策略
2.1培训评价组织要补强弱项与增强公益性
培训评价组织要面对新形势、新科技、新产业及时制订新标准,积极开发新教材、组建新团队、创建新资源、搭建新平台。在开发证书标准时,要坚持专项技能面向岗位清晰、分级合理原则,要对接职业标准,与国际先进标准接轨,联合行业、企业、职业院校专家组建X证书试点工作体系化团队,不搞“一言堂”。在开发培训教材时,要尽量采用动态活页式、操作手册式教材;及时更新在线配套资源,优先免费使用。在考核评价时,要主动邀请相关方参与监督,确保考题正确、有价值,确保过程公平公正,确保证书质量,杜绝“滥证”现象。在制定考核收费标准时,应坚持公益优先原则,不给考证学生增加经济负担,把能参与国家X证书制度试点工作当作一种“荣誉”,作为扩大企业影响力与号召力的重要途径,重视长远利益和全民的利益。
2.2统筹“1+X”中的“1”和“X”需求，重新构建课程体系
在“1+X”证书的实施中，在课程构建上，一方面要满足“1”这个教育功能，另一方面还要考虑“X”的技能特色，把教育功能和技能特色统筹考虑，才能重新组建形成一个合理的专业课程体系。实质上就是一个课证融通的设计。在设计中，要处理分清主次、合理融合。
在技能的学习上，学习哪项技能、达到怎样一个层次，是以“X”的要求为指引;采用什么方式学、按照什么顺序学、用什么样的方法学，这要按照教育规律来安排。在满足技能项目要求的同时，从学生长远发展都有哪些课程需要学习，这是“1”要考虑的内容。把上面这些因素统筹考虑，哪些课程要新开，哪些课程可融合，这样就能构建出一个新的在“1+X”证书产教融合思想指导下的专业课程体系。
2.3引导学生选择与时俱进的职业发展方向
通过专题讲座、课外活动、集体活动等形式改善高职会计专业学生心理期望值下降、学习积极性不高的现象，对学生进行宣传鼓励教育，介绍专业前景，使其正确认识与校本特色匹配的1+X证书制度，增强学生对会计专业的发展前景认识以及自信心。特色专业是建设优质高职院校的突破口，会计专业定位要根据校本优势设计相应的人才培养模式，深入调研人力资源市场的需求状况，与行业企业的资深人士深入交流，充分掌握行业动态和专业发展的最新信息，在此基础上提供产业需求前景好、专业教育条件优越、行业影响力大的“X”发展建议，积极组织教育工作。
2.4加强1+X书证融通，深化院校“三教”改革
（1）结合1+X证书制度试点，加强“双师双能”教师团队建设。教学团队是实施试点工作的核心，承担着学生的培训任务，“X”证书最显著的一个特点就是突出技能水平，强化技能评价在办学模式、教学方式、人才培养等方面的引领作用，需要教师具备教学、职业技能等方面的素养和能力，适应“X”证书的职业技能等级标准要求。从教师自身层面而言，需要深入学习与领会职业教育改革精神，积极参与专业建设和“书证融通”教学改革，掌握职业导向的课程开发方法与教学能力。从学校层面而言，要做好顶层设计，在开展好在职教师培训的同时，加强行业、企业兼职教师队伍建设，打造一支“能讲会做”适应产业转型升级发展的“教学做一体化”教师队伍。另外，学校也应从教师的绩效考核评价入手，对从事1+X证书制度试点工作表现突出的一线教学、研究人员予以奖励，调动院校教师积极参与试点工作的积极性。
（2）结合1+X证书制度试点，加强“课证融通”新型教材的开发。基于1+X证书制度的“课证融合”教材，是指既符合专业教学标准要求，又覆盖相关多类“职业技能等级证书”要求的正规课程教材，目的是将专业教学目标和证书考核目标加以整合，既保证学历培养规格，又能促进就业，是破解毕业证书和职业技能等级证书“两张皮”问题的关键环节。此类教材既是课堂教学用书，又是考试用书，为职业院校提供课程教学资源支持、解决1+X证书制度落实的问题。
2.5以顶层设计来构建终身教育结构
职业教育1+X证书制度的有效实施是在1和X当中进行充分关联和相通的，其本质就是体现出终身学习职业教育，营造出学习型社会氛围，创建具有中国特色的教育结构体系，在学历水平当中和职业技能中进行等值互认，这就使学历内容和职业技能内容相互进行融合，从而确保学员的终身职业发展。逻辑上来说需要通过终身教育立法来指导终身教育的顶层规划并保障学习，并要在这一前提下方能创建出国家终身的教育资历结构框架，进而实现各级各类教育和培训的连接和贯通的协调发展，利用学分银行来建设推进学习成果的认定，为全体公民们建设一个公平公正、自由流动、认证无障碍的终身学习机制。
结语
高职院校与普通高校相比往往具有相对性的竞争优势，因此高职会计专业应使学生们对本校特色有明确的认识，会计专业与本校特色如何结合，X证书的发展方向如何克制盲目跟风、专业结构趋同现象，院校管理者也有责任坚持办学定位，对时代内涵产生了明确认识，紧抓市场需求，在区域产业结构特色的基础上将经济思维与学人思维相结合，体现本校对区域经济发展的理解和构想，引导会计专业学生感受到未来发展空间，以便能主动地通过“X”选择强化自身的差异化竞争力。
参考文献
[1]王雪琴．职业教育1+X证书制度的缘起、逻辑及其实施［J］．职教论坛，2019，7:148
[2]吴南中，夏海鹰．1+X证书制度下职业院校变革逻辑与推进策略［J］．教育与职业，2020，8:5