何结群
广东省肇庆市鼎湖区莲花镇真光中心小学 广东 肇庆 526072
摘要：随着小学语文教育工作的推进，阅读教育和写作教学的融合愈加紧密。阅读作为小学生积累知识、拓展眼界的重要路径，通过有效地教育延伸能够拓展学生的词汇和语言积累，为学生打下良好的学习基础。进一步推动“读写”结合，确保小学语文教学的实效性得到显著增强。本文围绕小学语文教学中阅读与写作教学的实施价值、存在问题以及改进措施进行探究，供大家借鉴参考。
关键词：小学生；语文教学；阅读；写作教学；教育融合
语文作为小学教学中一项重要的科目，它既是筑牢知识基础的黄金时期，也是加速阅读和写作相互融合的关键阶段。对于小学语文教师来说，将阅读和写作紧密结合在一起，能够增强学生的学习认知、培养他们的语感、加速对语文教学的改进，使小学语文教育工作持续改革创新，助力学生德智体美全面发展。
一、小学语文教学中阅读与写作教学的融合价值
俗话说：“书读百遍、其义自见”，语文作为小学教育中的基础，在阅读和写作的组成上相互联系、密不可分。
（1）夯实语文教学基础
阅读能够帮助学生加强知识储备、提高写作能力，让他们具备更多的写作素材，而写作则可以帮助学生更好地理解阅读内容，提升学生的领悟能力以及阅读水平，使他们能够对语文作品具备深刻地理解，在璀璨的文学世界中，领略异国风情、丰富精神世界。在阅读基础的构建下，增强学生的写作能力，使学生创造出来的文字达到妙笔生花、行云流水。
（2）培育语文核心素养
一直以来，小学生知识储备量不足是制约语文教育推进的重要因素。阅读和写作作为语文教学的重点和难点，通过相互融合，有利于培育学生的综合素养，在凝聚语文核心素养的过程中，引导学生实现对语文技能的综合运用。通过阅读和写作的双向积累，提高学生的语文学习水平，激发学生对语文学科的学习热情，加速对语文教育改革的持续深化。
（3）提升课堂教学成果
在传统的语文教育中，“教师讲学生听”的模式影响了语文课堂的效率，在过去的语文教学中，教师更加关注对于学生阅读和背诵能力的培养，忽略了对学生写作能力的塑造。通过加速阅读与写作教学的融合，能够让学生根据自身的经历与感悟进行融合，结合阅读材料中的写作手法进行表达，创造更加独特的艺术作品，使学生的阅读能力、分析能力及写作能力加速转化，优化语文教学推进方式，使学生的自主能动性得到充分发挥，进一步提升语文课堂教学成果。
二、小学语文教学中阅读与写作教学中存在的问题
（1）对“读写”融合的认识不足
当前，教师对于小学生阅读和写作融合的培育程度不足，在日常工作中难以深入探索核心本质。有的学生虽然热爱阅读，但是不善于将阅读知识转化为写作素材，无法深刻理解和运用文章中的写作手法，学生对于写作的认知仅仅停留在背诵他人文章的水平上，在理解和运用方面存在欠缺。再加上部分教师对于教学目标的完成急于求成，导致阅读和写作的融合力度不足，在文章的内容和主旨思想上，禁锢了学生的学习思维，不利于培育小学生的独立思考能力。
（2）阅读的知识文化根基不深
小学生受生理年龄的影响，他们的好奇心强，性格活泼、自控力和专注力不足。小学生的阅读量普遍有限，缺少写作素材，学生的写作能力难以得到提升。同时，受互联网信息技术的影响，小学生热衷于手机阅读，缺乏教育热情，阅读量存在较大的不足。再加上小学生处于义务教育的起步阶段，常规的语文课程学习主要倾向于识字、语法教学等方面，导致小学生对于书籍阅读的掌控不足，缺乏大量地阅读素材。
（3）写作的形式较为死板
虽然素质教育的提出已经有了很长的时间，但是仍然有部分教师沿袭了“应试教育”的思想，在写作中缺乏创新，在学生写作能力的培育上，较为机械和呆板。学生模范范文、照搬照抄、生拉硬套的现象依然十分严重，学生长期按照范文进行写作，会使得所写出来的文章较为刻板，缺乏特色，写作出来的作品缺乏新意。
三、小学语文教学中阅读与写作教学的融合策略
在小学语文教学中，阅读与写作教学的融合要本着“与时俱进”的发展理念，遵循“以人为本”的发展元素，充分结合小学语文教学大纲的相关要求，实施一系列有针对性地强化策略，确保阅读教育和写作教学融为一体，达到对学生自主学习性能的充分培养。
（1）筑牢阅读基础，积累写作素材
要想提升小学生的写作能力，阅读基础的奠定至关重要。教师要在阅读之中，为学生普及各类知识，通过挖掘记叙、描写、抒情、说明等不同的艺术手法，引导学生在阅读中掌握各类语言表达方法，使学生能够在丰富的知识积累下，形成坚实的阅读基础。在筑牢阅读基础的过程中，引导学生注重从阅读材料中挖掘写作素材，让学生在阅读文章中汲取有益的内容，使学生写出的文字更加充实、富有内涵。
以小学语文阅读教学教案《草房子》为例，首先，教师应该为学生普及曹文轩、郑渊洁等作家的写作背景，为学生推进《红瓦》《曹文轩文集》等阅读书目，推选适合小学生阅读的书籍。在初次的阅读中，引导学生抓住细节描写，在阅读时把握人物形象特点，关注人物内心，同时利用阅读黄金角、课后三分钟演讲等方式，了解与书籍相关联的宋庆龄文学奖、冰心文学大奖等阅读知识，充分提升学生的阅读思考能力。其次，在带领学生分析《草房子》的文学特性后，推行阅读强化训练，加宽阅读视野。聚焦主人公桑桑的人物特点，引导学生将阅读中的细节转化为更多的灵感，使学生能够在快节奏的信息传递下，吸收庞大的文学信息。让学生能够读懂《草房子》中凝结的纯真的心灵，结合学生的兴趣爱好，为他们有针对性的普及阅读知识，使学生能够获得更多的阅读素材，以此更好的运用在语文教学中。
（2）提高表达技巧，养成阅读习惯
要想达到阅读与写作教学的融合，教师要进一步深化对阅读文章结构的深入表达，循序渐进的提高学生的阅读能力。要从文章结构和表达技巧上出发，使学生能够在阅读文章内容的同时，建立简单明确的构比。
以小学语文阅读教学案例《跑进家里来的松鼠》为例，教师首先需要通过任务驱动，围绕比喻、拟人、夸张、对偶、借代等方式，建立不同的阅读和写作任务。借助幻灯片播放“松鼠的告白”等教学片断，以配乐诗朗诵等方式，使学生汲取阅读文本中的写作细节。通过文字图片让学生感受到松鼠的可爱。其次，借助小组教学、合作教育等方式，组织学生完成“我最爱的小动物”等写作作品，使学生能够在种类繁多的知识中，有意识的理解和运用各类修辞手法，引导学生领悟文字的写作方法，能够将阅读知识转化为口语技能，再将其融合到写作教育之中，达到对语文教育的全面深化。
（3）做好读书笔记，培育写作热情
正所谓：“好记性不如烂笔头”。短暂性的阅读记忆难以达到目标，为了让学生在阅读中掌握更多的写作技巧，教师应引导学生通过“边读书、边做笔记”等方式，鼓励学生对课内学习到的知识进行积累，使学生能够积极学习课外阅读读物，借助于探究式教学，帮助学生延伸阅读能力。
在《金色的草地》一文中，讲述了俄罗斯乡下兄弟俩在窗前一大片草地上自由自在、无拘无束快乐成长的情景。在阅读本文的过程中，教师要带来学生感受文本中游戏的纯真性，真切的感受到大自然带给他们的快乐。其次，要有针对性的普及语文教育知识。教师应全面评估学生的阅读和写作情况，以“蒲公英”“草地”“亲情”等文章的关键词，设定分层的写作练习。针对词汇量不足的学生，强化词汇量阅读；针对阅读兴趣不高的学生，实施趣味化阅读导入；针对写作思路不清的学生，帮助他们研究分析文章的结构，确保学生能够具备良好的学习习惯。除此之外，还应鼓励学生养成长期做笔记的良好习惯，进一步强化学生的综合素养。
（4）实施多项融合，增进学生感受
无论是阅读还是写作，学生要想得到充分的提升，必须在其中融入真情实感。教师要帮助学生树立充沛的学习情感，使学生对阅读材料中的关键语句进行捕捉，激发他们的想象力和理解能力，通过推动学生和作者的情感对话，使学生的阅读理解能力得到增强。带来学生领会字里行间的人物感情、场景氛围，鼓励学生积极创作阅读成果，以“勤看多练”为中心，将阅读和写作有机紧密结合在一起。为此，教师可通过开展“我最爱的图书故事”“美文漂流”“好词鉴赏”等方式，对学生的写作成果进行集中的赏析和点评，鼓励学生所创作、勤思考，进一步提高学生的语文素养。
（5）强化随堂练笔，加速知识积累
在小学语文文本教材中，很多的教材都具备巧妙和独到之处。课文的结尾、段落的转折，能够给让读者产生意犹未尽的感受。而在这些关键的地方实施随堂练笔，有利于学生实现补写和续写，不仅能够激发学生的积极主动学习意识，而且能够促使学生感受语文知识中的精彩之处，达到对课文的深层次理解。
例如在课例《自己的花是让别人看的》中，教师可以围绕“假设你走在郊外，那么一路走来，你看哪了那些花？”展开探讨。组织学生带着这个问题去思考和想象。如，引导学生描绘出自己想象中的花朵，以想象式随堂练笔，培养学生的想象力和迁移写作能力。而在课例二《彭德怀和他的大黑骡子》中，教师可以围绕“彭德怀会跟他的骡子说些什么？”开展揣摩练笔，进一步了解人物的心理变化，有利于学生在揣摩练笔中，展示人物的心理变化，揣摩人物的心理活动，深刻揣摩彭德怀热爱展示、热爱战马的深刻感情。
四、总结
综上所述，语文教学主要包括识字、写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个层次，其中阅读和写作对学生的文学素养作用显著。新课程改革实施后，虽然广大教育工作者结合阅读与写作教学的融合展开了积极地探索，但是受主客观因素的影响，学生的对于阅读素材的理解不足，学生的分析和写作能力难以得到全面地提升。为此，广大教育工作者要担负起重要的教育责任，坚持改革和创新，在日常教育中加强教学引导，重视培育学生的文学素养，使学生更好地理解阅读和写作之间的关系，推动小学语文教育的全面发展。
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