李敬东
山东省淄博市高青县芦湖学区中心小学 山东省淄博市 256303
摘要：问题意识主要指人们在学习知识、认识事物时由所面对的困惑、疑难、挑战等而开展质疑、思考、探索的心理状态，其体现于人们现实生活的方方面面，且对于人们认知能力提升、生活经验丰富、思维构架完善有着重要作用。而将问题意识培养渗透至小学语文教学，则可以促使学生在学习语文知识时开展探究、思辨、想象、分析，既激活了学生的认知潜能，又促进了学生的认知迁移。而且，学生在不断认识问题、分析问题、解决问题的过程中，其思维也会更加活跃、认识自会趋于完备、理解自会更加深刻、夙愿将会更为迫切，更利于对学生积极学习态度、自主学习意识的调动。因此，教师在开展小学语文教学指导时，应加强对学生问题意识的培养与激发，并结合教学内容与学生实际，科学设计不同学习问题，以刺激学生去思考、分析、解答，在应对一个个问题、化解一个个疑惑中获得语文核心素养的塑造，使小学语文教学的开展更具针对性、实效性、科学性、发展性。
关键词：小学语文；语文教学；问题意识；培养
爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。其在一定程度上直接体现了问题意识培养的重要性。而对于正处于认知起步阶段的小学学生而言，由于其生活经验比较欠缺，思维、认知、理解能力严重不足，以致在语文学习中往往会因为一些问题、困惑、挑战而严重影响其学习积极性与主动性的调动，乃至产生厌学情绪。而学生在解决问题的过程中，则是对所学知识的直接运用，既提升了其学习的广度与认识的深度，又可以于无形之中训练学生的思维与认知，激发学生的兴趣与潜能。可以说，只有以问题为驱动，学生的思维才有动力，学习才会有新发现、新创造、新认识。因此，教师应该以小学语文教学为载体，在课堂中所设置一些有助于学生问题意识培养与调动的教学活动、任务、问题，并引导学生以问题为辅助，开展探索、研究、分析、对比、思考，通过自身自觉能动性的发挥，探寻解决问题的最佳途径，应用所学语文知识来应对不同问题挑战，在问题作用下更好学习语文，切实提升自我，获得全面发展。
一、构建和谐性教学生态，促使学生敢问
融入和谐、宽松、欢悦的教学生态，学生学习语文知识、探究语文问题的积极性、自主性也会得到切实调动与激发。而只有学生对课堂所学知识、内容等充满好奇心与求知欲，其问题意识便会于无形之中得以萌发。因此，教师应该从转变教学观念与改变教学模式入手，积极转变师生课堂定位，多为学生提供质疑、互动、分享、探索、提问的机会，鼓励学生就自己学习中的困惑、遇到的问题等积极提出，并与教师、同学进行交流、分析，以不断激发学生“敢问”的夙愿，使课堂教学的开展更为民主、自由、和谐。一方面，教师要善于构建平等的师生关系，鼓励学生在语文课堂中大胆质疑、提问，倡导学生在语文学习中善于求新求异。而对于学生所提出的问题，应在第一时间予以肯定，并和学生一起分析、解答，于潜移默化中实现对学生问题意识的培育。另一方面，教师必须正确、客观对待学生的提问，减少不必要的批评、否定，尽量挖掘蕴含于学生提问中的又价值信息，对其予以放大，组织学生与教师一起探讨、辩论，使学生在课堂上学会“自由呼吸”、“自主畅想”，真正做到敢想，敢说，敢做，敢问，为学生问题意识的萌发提供阳光、雨露、养分的保障，促使学生在问题意识在内心深处生根发芽、茁壮成长。
二、创设多元化问题情境，促使学生想问
由于小学学生的思维普遍比较活跃，思想普遍比较开放单纯。而问题情境的创设，则可以时学生的思考与分析得以具体化呈现，更利于对学生思维潜质的激活。
因此，教师应该以问题情境创设为辅助，结合具体教学内容与语文知识，设计一些具有探究性、发散性、开放性的问题，组织学生开展思考、分析、探索，在探寻解决途径与问题答案中萌生“想问”的冲动，获得问题意识的培养。但是，需要注意的是，教师在设计问题情境时，一定要注意问题的趣味性、开放性、生活性，尽量将具体问题情境与学生已有知识、生活经验等紧密关联起来，并确保问题情境尽量具体化、明晰化、同时科学调控问题的难度，多在教学的重难点处设疑、易错点处设疑，使问题情境的创设为学生问题意识培养而服务。例如，在开展《春天的雨点》教学时，教师结合教学内容，组织学生反复朗读课文中“春天的雨点，落在草原上......仿佛也落在达丽玛的心里”等语句，并设问：为什么说春天的雨点仿佛也落在达丽玛的心里？春天的雨点，落在草原上，草原上萌发出勃勃生机，那么，春天的雨点落在达丽玛的心里又会怎样呢？在设问中激发学生的求知欲，引导学生深入阅读、解析课文，实现对学生问题意识的培育。
三、借助丰富性问题引领，促使学生会问
有效的提问，既可以促进学生思维、认识向纵深角度发展，也可以使学生的学习倾向由敢问、想问向会问迁移。因此，教师除了不断激发学生的提问兴趣、意识外，还应该加强对学生提问方法、策略的引领，以不断增强学生提问的针对性、科学性，促进学生认知的发展性、丰富性。在教学中，应该鼓励学生多问一些“为什么”，少问一些“是什么”，并在提问前进行深入思考，确保其提问更具价值与意义，使学生在课堂上慢慢产生“打破砂锅——纹（问）到底”的精神和勇气。另外，还可以以不同提问活动为驱动，让学生在课堂上尝试猜一猜，老师在讲解这一知识时会提什么问题，同时根据某个知识进行提问比赛，比一比，谁提的问题又多又好？长此以往，学生的问题意识自会逐步得以内化。例如，在开展《田忌赛马》教学时，教师可以结合课文内容引导学生探索：田忌是什么人？他与谁赛马？赛马的经过怎样？赛马的结果谁胜谁负？而在教学结束时，在即时追问：假如再赛一次，田忌还能赢吗？在这些问题的驱使下，学生的问题意识也会慢慢得以内化。
四、结论
总之，问题意识是每一个小学学生在语文学习中应该具备的基本意识与素养，也是促进小学语文教学得以更好发展的主要驱动。而将问题意识培养融合至小学语文教学，既可以激发学生的思维潜质与学习兴趣，又可以提升课堂教学的探究性、交互性、实效性。因此，教师应该切实摆脱传统思想观念的束缚与制约，在小学语文教学中加强对学生问题意识的培养，并通过对教学方式的变革、教学模式的创新、教学措施的优化、教学路径的延展，根据教学内容科学设定各类具有探究性、思辨性、创造性的教学问题，将学生引入丰富且多元的问题生态，以促使学生积极投身至问题的分析、解答、探索，在解决问题中丰富自身知识积淀，提升自身理解能力、促进自身认知发展，使问题意识的培养更好服务于小学语文教学发展，更好作用于学生语文核心素养塑造。
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