李燕
重庆市长寿区第二实验小学校，401220
摘要：随着新课改的不断推进,对于语文课堂的创新也有了新的要求。现代教育越来越注重学生的情感教育,生态课堂旨在更好实现教学目标,在小学语文教学中融入生态课堂有助于小学生的语文学习,将被动学习转化为主动学习,不仅提高了学生在课堂的积极性,丰富的思想感情可以让小学生更加容易学习和理解课文内容。
关键词：小学语文；生态课堂；尝试分析
一、营造生态的课堂教学环境
课堂是微观的教育生态系统，环境是组建课堂的基本要素，对学生的语文阅读起着直接影响。良好的课堂环境，是建构生态课堂的保障，也是驱动学生生态发展的主要因子。因此，在建构小学语文阅读生态课堂的过程中，笔者首先将教室环境作为切入点，采用多样化的策略，创设生态的课堂教学环境。
(一)利用信息技术，创设开放的课堂环境
现代信息技术的飞速发展，推动着信息技术与学科教学的深度融合。在当前的小学语文阅读教学活动实施过程中，大部分教师会应用信息技术手段组织教学活动，从而打破时空限制，将密切联系阅读文本的场景直观形象地展现在学生面前，便于学生受到良好场景的熏陶，以积极的态度应对语文阅读活动，积极地与教材或教师互动，为提升阅读效果打下坚实的基础。
以《美丽的小兴安岭》为例，在课堂教学之初，笔者利用多媒体技术直观地为学生展现了小兴安岭旅行纪录片，将蓝天、白云、大树、白雪等景物呈现在学生眼前，使学生在视觉和听觉的作用下，穿越时空，走进小兴安岭，对小兴安岭的美景产生欣赏兴趣，并受到如此兴趣的驱动，走进文本，细细琢磨，为实现对文本内容的深刻理解及与作者碰撞情感做好准备。
(二)优化物质环境，创设和谐的课堂环境
教室环境是由人文环境和物质环境组成的。利用信息技术手段，可以创设出轻松自由的人文环境。此外，教师还要充分利用教室里的事物，为学生创设和谐的物质环境，使学生在与环境互动的过程中，产生积极的学习情绪，促进学习质量的提升。
二、构建和谐的课堂人际关系
教师、学生是参与课堂教学活动的双主体，教师和学生、学生和学生是否能有效地进行互动，在一定程度上是由人际关系决定的。在阅读课堂这个微观的生态系统中，教师和学生都有各自的生态定位。他们只有准确地找到自己的定位，才能和谐共处，确保整体环境的和谐、生态。因此，笔者在实施小学语文阅读教学的过程中，为了构建生态课堂，还会搞好人际关系。
(一)改善师生关系，营造和谐师生关系
《学会生存》这本书中指出，当前，教师传递知识的职责越来越少，越来越多的是思考如何成为意见的交换者，如何成为学生学习的指导者。在传统的小学语文阅读课堂教学中，大部分学生之所以不愿意与教师互动，是因为与教师之间存在隔阂或矛盾。尤其，随着自我意识的不断觉醒，他们开始排斥教师的说教。为了解决此问题，笔者在建构生态课堂的过程中，对自己的教学行为进行反思，发现自己忽视了学生学习主体性的教学问题，以此为切入点，学会尊重学生，将学生作为语文阅读的主体，在课堂上，多方面地给予学生引导;在课下，积极地与学生沟通，拉近彼此的关系。
(二)融洽师生关系，形成和谐师生关系
学生是小学语文教学活动的参与主体，生态课堂的建构效果在一定程度上受到生生关系的影响。如果生生关系不良，存在诸多矛盾，很容易在合作讨论的过程中出现意想不到的问题，影响课堂教学的有效实施。
而且，这些问题的存在，还会影响学生之间的关系。因此，在建构小学语文生态课堂的过程中，教师要立足学生的学习主体性，采用适宜的方式来融洽生生关系，形成和谐的师生关系。师生和谐关系的建构离不开合作学习。因此，笔者在建构生态课堂的时候，会采用合作学习方式，驱动学生互动、交流。
三、构成开放的阅读教学过程
阅读是小学语文教学的重中之重。立足小学生的阅读特点和阅读能力发展情况，教材编写人员选取了诸多以生动形象为特征的文本，旨在满足学生的阅读需求，驱动学生实现阅读发展。生态课堂是教师、学生和阅读文本互动的场所，那么，在建构语文阅读生态课堂的过程中，教师要学会应用教学资源，建构开放的阅读教学过程。
(一)拓展学习资源，提高阅读教学的开放性
教学资源是教师实施阅读教学活动的依据，也是建构阅读生态课堂的手段。语文课程标准立足教学资源的开发，提出了挖掘教学资源的教学要求，鼓励教师成为教学资源的开发者和加工者。信息技术的飞速发展，不仅为我们带来了先进的教学工具，还给学生呈现了丰富多彩的教学资源。因此，在小学语文阅读教学过程中，笔者会利用网络渠道，自主挖掘资源，或引导学生挖掘资源，以丰富教学资源，增强阅读课堂的开放性，使学生在教学资源的辅助下开阔视野，丰富知识储备。以《威尼斯的小艇》为例，这篇文章主要介绍了威尼斯小艇的特点。在现实生活中，大部分学生没有到过威尼斯，不知道威尼斯的小艇有怎样的特点，如此影响了对文本内容的理解。在组织教学活动之前，笔者为学生布置了收集信息的任务，要求学生以威尼斯为中心，利用网络渠道寻找与威尼斯的自然环境、人文风情有关的资料，从整体上建立对威尼斯的认知;接着，对收集到的资料进行分析和整理，找出关于小艇介绍的信息;然后，在课堂上扮演小导游的角色，对威尼斯的小艇进行介绍。在学生的参与下，阅读课堂被打破了界限，实现了课内外的结合，丰富了教学资源，让学生可以在多种教学资源的辅助下储备知识，产生兴趣，提升阅读的开放性，有利于建构生态课堂。
(二)丰富教学内容，强化阅读教学的生活性
语文课程标准明确提出了提升语文生活性的教学要求。语文来源于生活，而且学生学习语文的目的是在生活实践中应用语文。此外，语文教材中选取的部分阅读文本，其内容与学生的生活密切联系，甚至部分学生有过类似的经历。生态系统是一个较为宽泛的范畴，是需要连接课堂与生活的。因此，在建构小学语文阅读生态课堂的过程中，教师要把握阅读文本与学生生活的关系，引导学生回归生活，或者将生活内容引入课堂上，实现教学内容的丰富，同时使学生在生活经验的辅助下，加深对所学的理解，获得独特的感悟，为体验生活指出方向。
以《慈母情深》为例，这篇文章通过“我”向母亲要钱买书这件小事，展现了母亲对孩子无私的奉献。在家庭生活中，学生通过与母亲的相处，早已收获到浓浓的母爱。因此，在组织阅读教学的过程中，笔者鼓励学生联系生活经验，介绍发生在自己与母亲身边的小事情，揭示这件小事背后蕴含的浓浓深情，从而实现与作者的情感共鸣。在教学活动之后，笔者引导学生带着这种情感，走进家庭生活，向母亲表达自己的感恩之情，如此便于学生塑造道德品行，同时促进家庭关系的和谐。
结束语
综上所述，教育生态学是教育学和生态学相互渗透而产生的，在新一轮课程改革不断深入发展的今天，越来越多的教师立足课堂生态化的特点，将教育生态学的基本原理应用到教学实践中，建构出生态课堂，以此为基础，驱动教师、学生和教学内容互动，使学生获取学习乐趣，积累基础知识，锻炼学习能力，提高学习质量。
参考文献
[1]小学语文阅读教学的革新[J].陈文.科学咨询（科技·管理）.2017(12)
[2]构建新式小学语文阅读课堂[J].戎晨.小学生作文辅导(上旬).2019(03)
[3]微课点亮小学语文阅读课堂[J].杨丽娟.学周刊.2018(18)