张春霞
内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗民族中学 内蒙古鄂尔多斯 010300
摘 要：《新课程标准》指出：“在初中语文教学中，要培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”“培养热爱祖国语言文字的情感”“具有阅读能力，注重情感体验”。语文学科既是培养初中学生语言文字能力的学科，又应该是培养情感的学科。情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分。充分认知自己的情感，感知他人的情感等，这恰好是初中语文阅读教学应该培养的情感品质。
关键词：初中语文教学；鉴赏能力；美感与情感培养
一、植入整篇精细阅读，提升鉴赏能力
在初中语文教学活动中，阅读教学是提升初中生对语文语感的培养，同时更是对课文鉴赏和美感情感的体验。阅读是语文学习的一个重要组成部分，在培养学生的阅读习惯和能力的同时，更是让初中生学会在阅读中感受文字的力量和美感，涵泳生命和情感。因此，在初中语文教学中有责任做好学生整本书阅读的引导，在有效的阅读中丰富学生人文素养的积淀，从而潜移转化地培养和提高学生的阅读能力。以长篇节选为导引开启整本书阅读。培养学生的阅读能力，创设条件与学生互动，让学生主动参与，在具体的阅读情境中激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，让学生带着强烈的求知欲和浓郁的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，进而提高学生的语言能力和人文素养。以多遍阅读的方式推进阅读的深度。启动整本书阅读模式，要经历多种阅读形式，如浏览、泛读、精读和研读等。在阅读中由浅到深，循序渐进，提高修养，渐趋臻境。让学生发挥自己的想象，加以演绎、推理或深化。在整本书阅读中培养学生个性化解读，通过这样的解读和体味之后，学生们必然对作家独特的语言文字充满热爱，这样的阅读才体现着学生独特的视角，从而提升鉴赏能力。
二、摒弃传统教学观念，实施美育教育
进入初中阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力、促进学生全面发展。1.运用语文教材，感知美。利用现行教材中的美文，挖掘有价值的审美观点，如人物的形象美、事物的形态美、诗歌散文的意境美、语言的诗意美、结构的形式美等，教师通过教学活动，培养学生正确的审美观，提高认识美和鉴赏美的能力。如《雨中登泰山》一文，我们不仅要引导学生学习课文内容，把握结构线索，想象雨中登山的奇特美景，领略那“独得”的“雨趣”，更要通过作者冒雨登山的壮举，唤起学生对祖国壮丽山河和悠久文化传统的热爱之情，让学生体会到文章表达的人格美--不畏艰险，奋发向上的进取精神。2.在文学欣赏中，审视美。初中阶段的文学欣赏课，是我们对学生进行美育的课堂。在课内学习了著名作家的作品后，就可以向学生推荐阅读欣赏相关的作品。或者课内学习的名著片段章节，运用文学欣赏课组织学生观看名著改编的影视剧或指导阅读原著。如课内学习了《红楼梦》《水浒传》《三国演义》《阿Q正传》《雷雨》《威尼斯商人》等名著节选后，由于课文部分内容有限，只能管中窥豹，还必须让学生阅读原著，来领会作品的意蕴，让学生自己去玩味、去感受，进行一番再创造的工作，进而抓住美的内涵。3.在写作教学中，表现美。从某种意义上说，作文就是学生心灵的外化。在作文指导中要渗透审美素质教育，让学生写作的同时，感受审美的愉悦，培养高尚的审美情趣。
因而语文教师可以在写作教学中，指导学生将生活中积累的美感材料，通过思维的加工，熔铸笔端写好作文来表达美。
三、构建文章心灵契合，陶冶学生情操
英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”，这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。在初中语文教学课堂上，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，比如在读到沈复笔下的那一片童稚之情、背影中的浓浓舐犊之情、曹操东临碣石的壮志豪情、“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情、“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情、还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情，这些都能让人产生怦然心动，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界，这种境界是一种只可意会而不可言传的心灵愉悦感。对于初中生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。
四、预设语文课堂情境，激发学生兴趣
动态生成是新课程理念下课堂教学的主要特征，其强调课堂教学要改变传统课堂教学模式，主张课堂教学构建生成为探究活动。课前充分的预设保证了教学内容的完整，教学环节的合理，有利于教师的课堂管理，有利于教学目标的迅速达成，由此可见充分的预设是一堂课成功与否的关键。提问预设是初中语文课堂教学中的主要环节。教师课前的精心预设，会使课堂教学中留给学生独立思考的余地，这有利于激发学生的求知欲。备课时教师要进行课堂情景预设，每篇文章都蕴藏着主旨，教师在课堂教学中要引导学生透过文本感悟潜藏在字里行间的意蕴，让学生走进文本，感悟文章真谛。在教《水调歌头明月几时有》时，教师引导学生思考：作者望月是怀念自己的弟弟子由，但这首词的创作目的只有这一个吗?你是如何知道的?生：不是，从“兼”字可以看出作者除了表达对弟弟的怀念之情，还有其他理由。此时，教师补充这首词的创作背景，并结合词句“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇”，暗示朝廷内部的勾心斗角，才会触发“何似在人间”的感慨。语文教师在预设课堂教学活动时应结合教材内容与教学重难点，适当变换活动形式，实现多种形式穿插。如在教《我的叔叔于勒》时，教师可从人物心理描写入手，先分析菲利普夫妇的性格特征，再分析若瑟夫的人物形象。让学生通过角色扮演再现当时的情景，通过人物的言论和行为间接评价于勒，最后通过分组讨论总结出本文反映了当时社会的黑暗势利和人际关系的冷酷，呼唤对亲情和人性的渴望。教师可以让学生展开联想进行续写，延伸课堂教学任务，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。
综上所述，新课程改革下的语文教学是一种开放性极大的活动，语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，与此同时，我们也应该看到新时期许多的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂，但总体来说，选用的都是融铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领初中学生一起跨越国境、穿越历史、邀游太空，追溯人类历史的渊源，用“指点江山，激扬文字”的满腔热情，在与学生心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的语文教学课堂氛围中，使学生产生共鸣，增长知识、发展个性、健全人格，发挥语文教学的本质，提升美育升华情感。
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