钟欢
成都蒙彼利埃小学 610000
摘要：现如今对于学生而言，思维导图只是一种辅助学习的工具，教师应当看到思维导图的实际作用与重要意义。
关键词：思维导图；高年级学生；思维能力
一、思维导图的作用
思维导图在小学语文教学中的具体作用可以从两个方面进行具体阐述，即：思路清晰化、思维逻辑化。
（一）思路清晰化
小学高年级的学生与小学低年级的学生之间的主要区别就在于高年级的学生有一定的基础知识作为自己认知与学习的工具，但是相对而言，随着年级的升高，学生所接触到知识更多，信息量更大，教材的难度也有所提升，在这种情况下，帮助学生将信息与知识进行整理归纳，让其学习思路清晰化，既能够帮助学生在学习中建立起信心与兴趣，又能够锻炼学生的思维能力，在遇到问题时，学生就能够根据思维导图，对于问题主动思考与辨析。
（二）思维逻辑化
小学生的思维过程相对比较片面性，看待问题的角度相对单一，容易造成思维固化。而借助思维导图，教师可以引导学生从点到面，以一个问题引申出多面的看法，如此一来，学生看待问题的角度也逐渐转向多面化，整个思维过程也趋向于逻辑化，能够相对较为立体的看待事物，而非扁平化片面的看待事物。
二、基于思维导图提升学生思维能力的方法
基于思维导图来提升学生思维能力的方法主要有两点，一是通过思维导图本身，加强与语文学科之间的实际联系，继而达成对于学生思维的主动引导；二是借助语文教学活动，实现对于思维导图的拓展，从而激发学生的想象力。
（一）主动引导
主动引导的目的是帮学生理清思路，主动引导的原因在于语文学科的特性，一篇文章所需要解读的不仅仅是文章本身，字词句的赏析，还需要通过深入分析文章的写作背景、以及作者的文风等，结合这些再来分析文章内容，揣摩文章背后深意。可以说，语文本身就具有集大家之所成的特性，一篇文章中所包含的内容以及作者想要表达的情感，远比文本本身所展示的要多。而对于高年级的小学生而言，这种集思维能力于一体的文本解读的能力恰恰是他们所需要建立并培养的能力，因此教师需要基于教学方法，进行主动引导，实现对于学生思维能力的培养与锻炼。
（一）激发想象力
激发想象力是很多教师在应用思维导图，实现对于学生的基础思维能力锻炼过程中，最容易忽视的一点内容。思维导图既能够实现对于思维能力的培养与锻炼，又能够在激发学生想象力与理解力的基础上，通过教学活动的扩展，进一步提升思维能力的实际运用。
想象力的激发具体表现在三个方面。首先，思维导图并不仅仅能够通过文字形式展现，也可以借助文字与图片、动画等形式来展现，而这个过程，实际上就激发了学生的联想能力，通过联想，实现对于知识的学习与记忆，从而基于想象力的激发，实现对于思维能力的提升。其次，思维导图格式也并不固定，树状图、链接图等都是思维导图的一种格式，学生可以基于想象力，运用自己喜欢的格式来制作思维导图，这个过程既能够加深学生对于知识点的学习与记忆，又能够基于想象力来实现对于思维能力的锻炼。最后，思维能力本身是一种抽象的概述，而思维导图则是将这种抽象概述具象化的一种手段，通过思维导图，学生可以运用并发挥想象的空间，将抽象转化为具象，实现对于思维能力的实践，进而完成对于思维能力的有效提升。
三、思维导图培养思维能力的实际应用
思维导图对于思维能力的培养还需要结合实际的课程教学活动来开展，具体到实际的教学过程中。本文将其划分为三个阶段，分别阐述在不同阶段思维导图的具体应用。
（一）课前——预习
预习是语文学习过程中一个较为重要的环节，通过预习，学生能够对尚未学习的内容有一个整体性的了解，便于实际课堂互动的开展。同时，学生主动进行课前预习，也有利于教师在教学中了解学生对于知识的熟悉程度，从而判断教学过程中的侧重点。而在实际教学过程中，由于学生没有掌握合理的预习方法，教师对于预习安排同样不够重视，学生的课前预习过程就变成了简单的“查阅生字、词”或“划分段落”。学生将预习作为一个个必须完成的单项任务，达不到预期的预习效果。
因此，合理科学的预习方法及预习活动的开展就显得极为重要。以统编版小学语文五年级教材为例，在学习第四单元中《示儿》的内容时，教师可以安排学生先进行预习，预习的内容包括“生字词的查阅、通篇阅读与含义的阐述”，学生对其预习工作的开展，往往就是“知意”而不知“深意”。
在预习过程中运用思维导图，能够帮助学生在第一时间理清思路，对于所学内容的背景以及大体含义进行了解。但需要注意两点，其一运用思维导图本身的目的，是帮助学生理清思路与学习架构，便于学生更好的开展学习活动，而思维导图运用到预习阶段，主要是帮助学生自主学习过程中，先一步借助自己的思维模式建立其关系网络，因此教师不应当过分强调思维导图的固有模式或将其固定化，应当给予学生自主探索的机会，让学生尝试建立属于自己的思维导图。其二，思维导图并不能够完全与自主学习建立等号，思维导图是学生自主学习过程中的一种工具，自主学习还包括很多内容，仅仅通过思维导图是达不到对于自主学习能力的有效锻炼的，因此，教师可以将思维导图作为启发学生思维的工具，利用其促使学生思维逻辑能力得到锻炼和提升，但也要避免对思维导图的过分依赖。
（二）课中——巩固
在课中阶段运用思维导图来完成对于教学内容的总结主要有两方面的含义，其一学生通过思维导图，能够在原有预习阶段的思维导图的基础上，将现有的思维导图进行“丰满化”，预习阶段形成的思维导图相当于人类的骨骼结构，而经过课堂上的学习，学生可以使其变得“有血有肉”，同样以上文中《示儿》为例，在通过预习了解诗文背后的背景故事后，学生能够理解诗人的情感，并在逐句赏析后，产生了新的见解，如“三、四句中分别以悲和盼”作为剧中点睛之笔，能够进一步强化诗中情感，或基于原有创作背景的理解下，进一步衍生出“在临终前没有嘱托与儿女情长，有的都是对于山河支离破碎满腔的遗憾”等诗句的深刻感悟，达到情感的升华，促使学生建立起的思维导图内容更加全面。
（三）课后——衍生
在完成关于一整个诗词内容的学习后，教师可以通过布置作业的形式，以思维导图的方式，帮助学生进一步强化巩固知识点的记忆，同时拓展学生的思维，帮助学生衍生出课堂以外的知识，从而促进课堂教学质量，引发学生的个性化思考，激发与培养学生的思维能力全面。
对于《示儿》的学习，教师可以从以下几个方面来延伸，如对比同题材的诗词《题临安邸》，根据自主学习，“探讨《题临安邸》，并解读出为什么最终南宋衰败，国家破灭的原因？”或者反向思考，基于《示儿》，“分析如何才能够实现国富民强，作为少年的我们应该怎么做？”等等诸如此类的衍生问。
结束语
小学高年级的学生已经掌握了一定的基础知识，需要逐步着手从知识的教学过渡到知识与素养提升共同教学，来实现对于学生专业素养与能力的综合培养。而这个过程中，思维导图作为一种相对有效且简单的工具，能够有效帮助学生快速整理思路，锻炼学生的思维能力与逻辑意识，从而帮助学生更好的开展学习。
参考文献
1]探究如何在小学数学中培养学生的数学思维[J].邱承远.新课程(上).2019(04)
[2]关注小学生解决问题思维能力的培养[J].董金果.雅安职业技术学院学报.2009(01)
[3]在教学中培养学生的思维能力[J].胡红梅.西江教育论丛.2003(02)