沈禹宏
仙居县春晖幼儿园 317300
摘要：合作作为一项重要的品质和生活技能，其能力的培养对于人全面协调发展、适应未来的生活具有十分重要的意义。小班幼儿刚离开家庭到社会，会接触很多新的人和事物，爱好游戏、玩耍，对外界事物具有强烈的好奇心以及较强的学习能力，在成长与学习过程中加以适当的引导，会逐步培养起优良的品质、精神以及能力。本文旨在采用观察记录、行动研究、总结经验等科学方法对小班幼儿区域游戏活动展开深入地观察、调研与后期分析，提出在区域游戏中培养小班幼儿合作能力的策略与方法。
关键词：区域游戏；小班幼儿；合作能力；策略
引言
幼儿园是个小社会，小班幼儿刚离开家庭到社会，还不会与同伴、老师交往,也不会与他人展开合作。[1]通过角色游戏探究，幼儿会自发、自主、自由地展现天真活泼、纯真自然的天性。因此，区域游戏成为拉近幼儿与幼儿之间、幼儿与老师之间距离的有效方式，成为培养幼儿共享思维、合作能力的一种具有较强操作性、可实施性的方法。在教学过程中，教师将能力的培养、知识的传递、兴趣的引导都适当地融入到区域游戏活动中，形成以幼儿为核心，以幼儿的能力培养为主导的趣味课堂，逐步培养其交流沟通、团结合作的能力。
一、小班幼儿在区域游戏中的现状
根据当前的教学研究可以发现，当今的幼儿对于合作以及共享思维存在以下五大问题：
（一）幼儿的交往意识缺失
小班幼儿阶段还处于一个单独游戏环境的阶段中。生活经验的缺乏、性格的影响……多种因素导致幼儿在游戏中表现为腼腆、害羞等现象，无法和其他幼儿一起展开游戏或者其他活动，缺乏交往意识，沉浸在自己的世界中，反对别人的进入，也反对自己加入到别人的游戏中。
（二）游戏场所环境简陋，活动氛围差异
在区域游戏中，游戏的场所、活动的氛围常常成为影响幼儿参与游戏活动、展开深入交流的一大重要因素。愉快而温馨的游戏场所、轻松而积极的活动 氛围更有助于幼儿进入到游戏中，并积极地与他人展开交流与活动，相反，如果游戏场所环境简陋，玩具数量较少，幼儿常常会因没有玩具可玩而被排除在游戏之外，甚至会出现争夺玩具的不和谐现象，不利于幼儿游戏的参与和合作的建立。
（三）幼儿之间消极交往，不愿交流合作
消极交往的情况常常是因为幼儿缺乏合作、共享的精神。幼儿习惯了在家时的“独自玩耍”，不参与到多人的合作式游戏中，同时也反感其他幼儿的游戏邀请和加入，因此出现了消极交往的情况，在这一过程中，严重时还会产生一些肢体、言语上的攻击。
（四）幼儿在游戏中同性相吸，异性排斥
在区域游戏活动中。性别常常成为幼儿活动分区、分块、分类型的重要原因。常常是男孩和男孩一起游戏玩耍，女孩与女孩一起游戏玩耍。这是因为幼儿逐渐有了性别认识，并且不同性别对应不同的性格、爱好。男孩子多对汽车、投篮等游戏有强烈的兴趣，而女孩多热衷于洋娃娃、过家家等游戏，并逐渐形成固定思维，在游戏选择时，多选择与自己同性的伙伴一起玩耍。
（五）教师的引导不足、意识偏差
教师作为教学中最为重要的角色，承担着规划、引导、协助、支持等多项任务。区域游戏中不仅仅是游戏，也是针对低年龄幼儿展开知识学习、能力培养的一种方式、途径。而在实际区域游戏开展过程中，教师对幼儿缺乏恰当的引导、挫伤了幼儿的活动积极性，甚至导致幼儿对团队合作游戏产生厌恶心理，不利于幼儿的健康发展。
二、在区域游戏中培养小班幼儿合作能力的策略
（一）创设情景，引导区域游戏
游戏的搭建，往往需要场景的营造，尤其是幼儿熟悉的生活场景，更能帮助幼儿进入状态，找到自己合适的位置。因此教师需要提前最好准备，进行游戏场景的构想，在生活中寻找游戏素材，对游戏形式以及规则进行合理的修改调整，以适应教学安排。一般来说，教师在指导小班幼儿角色游戏是“想象角色扮演”“想象以物代物”，丰富幼儿的生活经验，多进行小舞台式的情景游戏、我是午餐播报员、天气小小播报员、绘本故事讲述等。让幼儿在这种合作时游戏中放松自我，逐渐学会与他人沟通合作。[2]
（二）丰富活动形式，促进幼儿沟通
幼儿对未知世界充满着无穷的好奇，有各种各样的想法与主意，同样的物品，对于他们也会有不同的玩法。因此在小班幼儿的游戏区域中，可以准备许多的玩具和物品，提供给幼儿丰富的游戏材料，例如半成品的糖、糖盒包装纸、袋子、纸、盘子、纽扣、鞋带、整理盒等等，许多材料的完成是需要其他伙伴参与的，因此这些材料的准备在一定程度上推动了幼儿进行合作式区域游戏，在玩中产生交流与沟通，产生共享与合作。
（三）关注儿童性别差异，引领角色互动
在游戏开展过程中，教师要持续的倾听和关注，并善于观察与捕捉幼儿的一些肢体动作和情绪表现，采取恰当的措施适时指导，启发和回应幼儿，促进情节发展。[2]在游戏过程中常出现这样的情境：男孩子喜欢玩建构区，而女孩子大多喜欢玩娃娃家。因为性别差异，所以兴趣爱好有明显的差异。老师可以适当引导幼儿尝试进每个区域去体验，进行互动交往。男生在玩过家家时，可以引导他烤肉串，卖肉窜对家里进行服务，让男生与女生可以在同一个游戏中找到自己感兴趣的地方，或者是自己不擅长的任务，然后一起学习交流。在角色游戏中应该更多地运用“隐性指导”的方式进行游戏导引，隐性指导是指教师是幼儿活动的伙伴、参与者活动。帮助幼儿更好地适应与他人交流、沟通，学会与不同的人进行合作。
（四）构建适合幼儿的游戏评价机制，促进其合作能力
幼儿年龄较小，心理较为脆弱，在区域游戏过程中要构建适合幼儿的游戏评价机制，以“鼓励式”为主调展开，鼓励幼儿积极交流共享，构建良好的游戏秩序，尊重幼儿的不同想法，积极引导游戏的展开。这也要求教师应学会解读幼儿的游戏表现，及时引导游戏的顺利开展，通过适时、恰当的评价方式，鼓励幼儿在区域游戏中学会共享、积极合作。
结语：
培养幼儿的共享思维与合作能力是幼儿教育阶段的一大重要内容，对于刚刚步入社会、展开对陌生世界更进一步了解的幼儿园小班时期的幼儿来说，认知薄弱、意识偏差、性别差异、环境氛围等因素都影响着幼儿在区域游戏中的参与程度和合作共享情况。在实际的教学过程中，小班幼儿教师应积极关注幼儿的区域游戏现状，进行恰当的引导，通过预设情景、丰富活动内容等方法创设多维度空间，培养幼儿的共享思维，通过组织多样化的游戏，促进其交往能力，以多形式的游戏评价方法、发展幼儿的沟通表达能力，促进幼儿合作能力的养成。
参考文献：
[1]陈丽莎.在区域游戏中培养中班幼儿合作能力的策略探究[J].作文成功之路：教育新干线,2018
[2]周雪晴.在区域游戏中培养大班幼儿合作能力的策略探究[J].《今日教育：幼教金刊》,2016:42-43.