吴晓丽
重庆市涪陵区幼儿园，重庆 408000
摘要：灵动的双手是智慧的源泉，手巧方能心灵，幼儿园的手工活动深受孩子们的喜爱，而且其中蕴含了从观察到思维，从认识到操作，从想象到创造等多种教育契机，笔者通过手工环境的营造以及合作竞争平台的搭建等，给予幼儿适宜的评价等，在手工在动中努力培养幼儿的创新思维。
关键词：手工 创新思维 培养
（一）适宜的物质环境
1、环境创设与教学跟进
幼儿的创造力很大程度取决于他感性经验的积累，因此，适宜的物质环境就应当有助于孩子感性经验的获得，激起他们表现和创造的兴趣。如在剪纸系列活动前，在活动室布置精美的剪纸作品，让孩子欣赏、感受剪纸艺术的美，同时准备一些纸和剪刀，让孩子们自主尝试，以满足孩子们随时萌发的跃跃欲试的需要。又如，在制作“各种各样的风筝”之前，充分利用家长资源，收集各种样式的风筝，开展一个别开生面的风筝展览会。也可以让孩子们在网上收集各种各样的风筝图片等。通过教学活动让孩子们认识和感知各种各样的风筝，丰富孩子们的感性经验，孩子们在自制风筝时，思维显得十分活跃。
2、科学投放手工材料
首先，在教学活动中为孩子们提拱的材料要丰富、多样，为孩子们的自主选择提供有力的保证。如，在以恐龙为主题的手工活动“恐龙化妆舞会”时，老师为孩子们提供的材料有纸袋、报纸、塑料雨衣、塑料袋、剪刀、画笔、各色彩纸等材料。在活动时，孩子们就有了更多的自主选择空间：能力较弱的孩子可以通过画、贴等方式在雨衣上尝试简单的恐龙服设计；而动手能力相对较强的孩子则可以创造性地使用纸袋、报纸等废旧材料，再通过剪、贴、折等方法，设计出富有个性的恐龙服装。
（二）愉悦的心理环境
1、给孩子自主的权力
陶行知先生在《创造宣言》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是造创之人。”他竭力倡导并指出，解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间。美国心理学家托兰斯大林也曾说过，“创造力的发展，必须在自由、安全的氛围中才能进行。”
在手工活动中，我尽量给予孩子更多的自主空间，充分尊重幼儿的主体地位，让幼儿真正成为自由、主动的探索者。在活动中，孩子们可以自由选择材料，也可以在统一的主题下根据自己的兴趣确定内容，还可以根据自己的意愿选择伙伴共同制作。在一次泥工“蜗牛”的活动中，我出示做好的范例给孩子们观察并提问：“你能猜出谁是蜗牛爸爸，谁是蜗牛妈妈，谁是蜗牛儿子吗？为什么呢？”孩子们各抒己见，兴趣浓厚。我随后又问：“你想做什么样的蜗牛呢？他们又在干什么呢？”孩子们在自主动手操作的过程中，我又鼓励孩子们可以相互合作，共同完成一件作品。当孩子们的作品出来时，给了我很多的惊喜：有的蜗牛与同伴在草地上晒太阳；有的是蜗牛一家在郊游，还有的是几只蜗牛在跑道上赛跑等等，个个都极又想法又绝不雷同。
2、允许孩子们相互交流
为了注重常规的培养，很多老师在孩子进行手工操作活动的过程中，要求孩子们不能讲话，必须保持安静。但我认为孩子们在讲话的过程中也是一种交流和学习。你仔细观察就会发现：有的孩子在对比中看到了同伴的创意，心里了在暗暗地加油；有的孩子在交流中得到了同伴的赞赏，获得了极大的鼓舞；也有的孩子在与同伴的交流中触发了新的灵感。特别是在小组合作的手工活动中，孩子们的交流就更加重要。他们在交流中分工合作，在相互沟通想法的过程中产生思维的碰撞。可以这么说，如果没有了语言的交流也就没有了真正意义上的合作。因此，在孩子们的手工活动中，我从不限制孩子们的讲话，但孩子们必须养成轻声讲话的她习惯。
3、善于等待
孩子们探究的过程，是一个全身心投入的过程，再加上手工活动对孩子手指灵活性的要求很高，所以孩子们往往制作 的过程很漫长，而且往往作品粗糙。要给孩子营造一个愉悦的心理环境，老师就应该给孩子们更多的时间，也就是要善于等待。这种等待不是一种消极的，而应该是一种积极的等待。
4 合作与竞争，活跃幼儿 的创新思维
竞争是激励幼儿好胜心，取得良好教学效果的一种有效手段。合作是利用情感动力功能，调动幼儿学习积极性的一种有效方式。竞争与合作的过程是手工活动中挖掘幼儿的创新思维的两把利刃，利用好了，幼儿的学习兴趣、克服困难的毅力以及成功的喜悦都会得到增强。
5 创设与人合作的机会
在手工活动中，有师幼之间，幼儿之间的人际合作。培养幼儿的合作能力，首先要为幼儿合作能力的培养找到生根发芽的土壤。
在手工活动中，我总是有目的、有计划地组织幼儿之间进行一些手工合作，特别是一些制作 起来程序较多或是情境性强的手工活动。
6 搭建相互竞争的平台
创造有效的竞争方式对于提高手工教学的质量有很大意义，孩子们在相互竞争的过程中，也更能激活孩子的创新思维。
竞争的方式有个人竞争、小组竞争、自我竞争和能力分组竞争。例如：活动前可采用自由组合小组搜集与手工教学相关的材料，进行尝试性的实践；活动中针对学习过程开展个人或小组竞争；活动后，对学习成果开展横向的自我竞争，使幼儿在不断竞争中提高、超越。对手工教学中的难点问题，可以以小组为单位，组织幼儿攻克难题，同时相互交流，让幼儿在竞争中激发创造欲望。
充分评价，强化幼儿的创新行为
7 评价形式多样化
如果说手工创作的过程是一次“巧夺天工”的创造，那么，评价无疑就是“画龙点睛”的一笔。教师的评价应贯穿于幼儿手工活动的始终。评价活动要灵活掌握，形式多样。如，在活动过程中，有针对性的个别评价或根据孩子自身的特点纵向评价，鼓励孩子的点滴进步，强化幼儿的创新行为。
此外，作为老师还应该特别注意幼儿在评价中的主体地位，鼓励幼儿以自评、他评、同桌评、相互评等相结合 的多种形式进行评价，引领幼儿享受参与评价的乐趣，感受成功所带来的喜悦。
8 采用积极评价
孩子们的手还很稚嫩，孩子们的作品也还是比较粗糙的，特别是对于那些动手能力发展较迟缓的孩子来说更是如此。因此，教师的评价就显得犹为重要。
消极的评价，容易使孩子产生沮丧的情绪体验，不利于孩子的发展，而积极的评价则能让孩子感受到成功的喜悦，有利于强化孩子的创新行为，激励孩子再次的大胆尝试。在一次利用废旧纸盒制作“螃蟹”的手工活动中，孩子们都兴高采烈地拿着自己的得意之作给我看，希望得到我的一番赞赏。只有一个小男孩儿默默无语地站在一边。我走过去，拿过他藏在身后的小螃蟹一看，孩子的手工的确是差了些，螃蟹的细腿剪得很粗糙，而且还残缺不全。但这时，我却欣喜地看到了螃蟹嘴巴上的两撇八字胡。于是我故作惊喜地说：“哇，你做了一只螃蟹爸爸呀，真是太有意思了。”当我说完这句话的时候，孩子的眼睛一下子亮了起来，还流露出几分得意的神气，说：“对呀，我还要做一只螃蟹妈妈和螃蟹娃娃呢。”说着，高兴地又回到座位上继续忙碌起来，神情还相当的专注。我相信，是我的一句很简单的鼓励，给了他继续创作的信心和动力。
当然，除口头鼓励之外，教师还可以采用多种评比活动调动幼儿的创作热情。如，从多方面给孩子的手工作品设立奖项：最佳造型奖、布局合理奖、想象丰富奖等，让每一个孩子都能获得成功的体验。老师要认可尚不成熟的作品，赏识孩子每一个小小的进步，不断地激发孩子创造的热情。
总之，在手工活动中，老师要恰如其分地把握好指导者、支持者的角色，善于创造各种条件，发挥幼儿的主动性和创造性，促进幼儿的手脑并用，培养孩子的创新思维。
参考文献
［1］教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》.江苏教育出版社,2002年版
［2］刘大滋、刘云艳、王丹主编《学前儿童发展心理学》西南师范大学出版社 1998年版
［3］朱家雄.《幼儿园课程》.华东师范大学出版社.2003年9月