任子安
济南大学文学院 硕士研究生 250022
摘要：
21世纪的今天，信息技术日新月异、阅读媒介不断更新迭代。这对我们的阅读理念和方式都产生了巨大的影响，这种影响也自然渗透到语文阅读教学之中。在《普通高中语文课程标准（2017版）》中，首次加入了“跨媒介阅读与交流”这一全新学习任务群。本文旨在明晰跨媒介阅读与传统阅读教学方式的异同、分析现阶段所存在的问题并提出有针对性的实施建议。
引言
科技的发展深刻的影响着阅读形态的变迁，尤其是新世纪以来，媒体技术的更迭已经将我们推向了一个多种媒介“百花齐放”的时代，“跨媒介阅读”这一概念也就应运而生。与此同时，阅读教学理念也正经历着全面的变革——课堂的边界越来越模糊，阅读媒介的融合成为了新的导向。因而，如何在阅读教学中最大限度的发挥“跨媒介阅读”的优势，规避可能存在的误区，也就成了一个亟需探讨的课题。
一、课程标准中“跨媒介阅读”相关内容的演进
“跨媒介阅读与交流”是课程标准中的一个“新面孔”，但并不是一个完全新鲜的概念。关于“阅读媒介”的内容，早在2003年版本《普通高中语文课程标准（实验）》中就有所涉及：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络……。”这足以证明，课标编写者此时就已经注意到“通过多种媒介获取阅读资源”的重要性。随后发布的《义务教育语文课程标准（2011版）》教学建议部分同样提到“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”进一步强调了跨媒介阅读对于语文阅读教学的重要价值。
有了这样的铺垫，最新发布的2017版高中课标才正式将“跨媒介阅读与交流”列为独立的学习任务群，并提出“了解媒介特点”、“形成独立判断”、“关注网络文学、文化”、“建设跨媒介学习共同体”四个维度的能力目标。由此我们可以发现，语文教育者对“跨媒介阅读”的认识，经历了从“辅助工具”到“阅读模式”再到“能力素养”的发展过程。
二、跨媒介阅读的优势
相较于传统单一媒介阅读而言，作为新时代的产物，跨媒介阅读自然有其独有的优势，具体包括如下几个方面。
1.多种媒介结合，赋予文本全新生命力
多种载体的结合会使得文学文本形态发生变化，也就能够赋予文本新的生命力，同时为学生带来沉浸式的阅读体验，使文本更加立体可感。
以《荷塘月色》中描写月下荷塘的第四自然段为例：在课堂中引导学生赏析文字之余，教师还可以在课堂中播放林如朗诵的荷塘月色音频，同时以视频的形式展示齐白石、林风眠等人创作的荷塘佳作。较之于单一的文字载体，声音载体更注重荷塘背景环境的渲染，视频载体更加善于对池中物象的塑造雕琢。在阅读过程中，多种媒介的融合应用能够能够让描写对象更加立体可感，让读者从全新的视角去感悟文本，从而使读者对内容的理解更加深入、透彻。同时，教师还可以将“跨媒介”延伸到课堂之外，引导学生搜集新媒体平台上关于本课文的写作背景、作者信息和他人的赏评文章。并借助线上平台进行交流、合作学习，真正做到开放、合作的探究，赋予文本全新的生命力。
2.打破课堂边际，给予读者更大自主性
传统阅读以纸质读物为主，学生的阅读对象局限于教材、练习册和有限的课外读物，且所接触到的文本多数是教材编纂者或教师安排妥当的，学生几乎没有选择的余地。
而跨媒介阅读中的“跨”，强调的是跨越，也就是阅读的开放性，即阅读内容和载体的多元化。这使得学生能够真正自主的选择阅读方式，同时能接触到更为形式和内容都更为丰富的文本。
这在无形中打破了传统课堂的边际，并给予学生选择内容和进行价值判断的权利，大幅提升学生在阅读中的参与性。
3.凸显时代要求，培养学生的多种能力
传统阅读强调文学性，着重于带给学生精神的熏染和审美的享受，能够培养学生的文学素养。但随着时代的发展和教育理论的演进，这种阅读方式已经不再适应时代的要求，难以满足学生综合素养发展的需要。语文教育语文课程标准明确指出，“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维。”而这正与跨媒介阅读的特点相契合——学生通过跨媒介学习，获取多元的知识，培养开阔的眼界，同时学会辨析来自不同媒介的信息，更新自身知识结构，提升创新能力。
三、现阶段存在问题
跨媒介阅读作为一个比较新鲜的概念，虽有其独特的优势，但在推广应用的过程中也暴露出不少问题，主要表现在以下几个方面。
1.教师对概念理解狭隘，以偏概全
虽然“跨媒介阅读”已经被课程标准收录，有了明确的界定，但是在课堂教学实践中，仍有许多教师对这一概念理解狭隘，以偏概全。
例如许多教师将“跨媒介”片面的理解为“通过多种媒体呈现教学内容”，或者理解为“通过多种渠道搜集信息”。从而将跨媒介阅读工具化，使之成为一种教学辅助手段。这样一来，对学生跨媒介阅读能力的训练就被忽视掉了，也就埋没了跨媒介阅读的真正价值。
2.课堂教学中脱离语文，喧宾夺主
语文课堂中全新阅读媒介的引入，大大的拓宽了课堂的视野，同时阅读的信息量猛增，却也更容易让教师迷失其中，使得课堂教学脱离文本、无关内容喧宾夺主，产生“泛语文化”、“非语文化”倾向。将语文课讲成了“影视鉴赏”“历史讲坛”，用大量的时间进行无用的拓展。这绝非跨媒介阅读的本意，也背离了语文课程“学习祖国语言文字”的性质。
3.学生对信息缺少筛选，被动接受
信息爆炸、自媒体泛滥的今天，阅读媒介的多元必然导致文本质量的良莠不齐。加之语文课堂对学生批判意识培养的不重视，学生缺乏对信息过滤选拔的能力。学生筛选能力不足、教师的引导缺失，就使得学生非常容易受到不良信息的侵染。
与此同时，另一部分教师则走向了另一个极端——对学生的阅读过程过度干涉，将阅读内容安排得当后直接呈现给学生，使其失去了自由选择的空间，只能被动接受。这同样不是我们提倡的。
四、实践策略建议
针对上述问题，在具体教学实践中，可以遵循以下几点建议。
对于教师而言，一定要吃透课标理念、立足语文教学，以提升学生跨媒介阅读素养为本，极力避免“脱离语言文字谈跨媒介”，避免喧宾夺主的“非语文化”倾向。其次，应当尝试将跨媒介阅读融入语文课程体系，使之与写作、口语交际课程有机结合，形成合力，更加高效的提升学生综合素养。还要格外重视对学生批判意识的培养，让学生形成独立判断的能力，面对纷繁复杂的信息时，能够做出一定的筛选，从而摆脱不良信息的侵害。
五、结语
随着时代的发展和教育改革的不断深入，语文教育势必更加强调“深度学习”“拓展视野”“创新思维”而非简单的知识积累。跨媒介阅读的优势也就会不断显现，这一理念必然会对未来的阅读教学产生颠覆性的影响。甚至可以说，未来谁掌握了跨媒介阅读这柄“金钥匙”，谁就能在阅读教学中占尽优势。因而，我们必须深入把握相关概念，在阅读教学中最大限度的发挥“跨媒介阅读”的优势，以此达成“事半功倍”的效果。
参考文献：
[1]任明满,郑国民,王彤彦.“跨媒介阅读与交流”的内涵、实施策略与挑战[J].语文建设,2018(28):4-8.
[2]顾鑫浩.跨媒介:数字时代教学新常态[J].语文建设,2019(07):14-17.
[3]普通高中语文课程标准[M]. 人民教育出版社 , 中华人民共和国教育部, 2020