张升升
吉林省白山市第一中学 134300
摘要：在学生的学习生涯中，初中升入高中是非常重要的一个转折点，这不仅仅是学习阶段的跨越与提升，在学习内容、学习思想以及学习方法等方面均会产生较大的转折。很多学生在面对这种转折的时候会表现的非常无助，尤其是在数学学科方面，巨大的转折会使学生在学习数学过程中出现很多问题，如果我们不采取行之有效的策略去有针对性的解决这一问题，则很可能会对学生在日后的学习中产生深远的不利影响。
关键词：初高中数学；数学教学；融合衔接
引言：要做好初高中数学教学的有效融合衔接，则需要我们教师从学生的学习方式、学习思维以及心理变化等方面综合考虑我们的教学策略，力争全方位的解决学生在面对高中数学时的茫然无措。在学习内容方面，尽量为学生营造一个知识内容的缓冲空间，让学生能够进行软过渡，从而减轻他们的不适心理，在学习思想及方法上，要立足于学生实际，进行有针对性的教学指导，培养学生新的学习方法及学习习惯，只有这样，才能全面解决初高中数学学习的衔接难题。
一、全面了解初高中数学教学内容，掌握学生的实际情况
由于初高中的数学学习内容存在较大的差异，使得很多学生非常不适应这种变化。初中的数学教学内容较为简单，多以特定的概念、公式、定理为主，只要学生熟记这些数学专业知识，则能够很轻松跟随教师的步伐掌握教学内容，在数学测评中亦能够取得不错的测评成绩[1]。且由于初中数学教学内容较少，学生往往不会有太大的学习压力，在学习的过程中学生也早已适应了这种学习状态，所以学生往往感受不到学习的紧迫感，易无法从中感到学习的紧张与压力。
高中数学的教学内容则更为复杂，且数学知识较为抽象，繁杂的变量与字母替代了学生们熟悉的阿拉伯数字，这种变化会使学生感到非常的陌生，这种陌生感会直接引发学生的茫然与抵触，之前的学习习惯与学习状态早已不再适应新的学习阶段，而新的学习习惯尚未养成，也没有及时进入新的学习状态，这种状态会直接导致学生的不适，非常不利于学生学习掌握新的数学知识。
从实际情况来看，很多高中数学教师并没有充分了解学生的这种心理状态，对于该部分教师来说，他们仍采用自身习惯的授课方式开展教学活动，而学生的这种心理状态则只能由自身慢慢转变，各学生对于新环境的适应程度不同，对于自身心理状态的转换速度也各不相同，这种差异会进一步拉大各学生的数学学习能力，且这种差异很难在日后的学习中得到充分的弥补，这也是降低我们整体教学效果的重要因素。
基于此，我们教师应当深切注意这一现象，以自身实际为学生构建一个心理缓冲地带，并针对学生实际情况开展有针对的教学指导，以引导学生尽快适应新的学习环境，从根本上防止这种差异的进一步加大。
二、加强联系，使高中数学教学更贴近学生实际
虽然高中数学学习内容相较于初中数学学习内容来说有了较大的差异，但是从根本上来讲，它们之间还是存在诸多联系的。经历了九年数学学习的学生，他们的抽象思维能力以及逻辑思维能力都有了非常大的进步与发展，只要我们善于加强初高中教学内容之间的联系，尽可能将新的教学内容以熟悉的面目展现于学生眼前，就能够有效消除学生的陌生感与紧张感，心理状态的变化会直接影响到学生对新的知识的理解和掌握，这对我们的教学效果会产生积极的影响。
在消除了学生陌生感与紧张感之后，我们要及时针对学生的学习习惯进行必要的改进，转变他们习惯的跟随式学习，尽快使学生习惯积极主动探究式的学习方式，只有这样，才能让他们在以后的学习过程中始终处于主动的地位[2]。在教学初期，我们宜结合教学内容降低我们的教学目标及教学难度，让学生以较为简单的位置着手学习新的知识内容，在初期阶段，尽可能的降低学习的节奏与难度，以此帮助学生树立学习数学的自信心，在此时期，我们亦不必纠结于教学进度与计划，只要为学生树立一个良好的开端，在后续的教学过程中我们自会适时调整我们的教学计划。与之相反，如果我们一开始就以高压快节奏的学习态度来开展教学活动，则极易在此时期使学生们产生对高中数学的抵触逆反心理，这种心理一旦产生，很难在后续的教学活动中完全消除。主动谈探究式的学习应当以小组合作学习为开端，在面对数学问题时，以学习小组为单位进行探究式学习，这样能够极大增强学生的自信心。在课堂教学中，尽力摒弃严肃的学习氛围，多以幽默诙谐的语言开展教学活动，我们要善于利用自身缜密的思维以及高水平的专业知识引导学生解决数学问题，让学生感受到成就感与满足感，从而使学生渴望解决更多、更复杂的数学难题。数学的魅力也正在于此，通过自身的思维及专业知识解决一个又一个的数学难题，会带给我们无穷的乐趣，将这种乐趣保持下去，就能够获得数学学习的高效性。
结束语：
综述，在初高中数学教学的融合衔接阶段，我们要充分注意初高中数学教学的差异性与共通性，在掌握了差异性之后，才能深切体会学生的学习心理，从而能够使我们有针对性的引导学生快速进入新的学习状态与环境，在充分了解了初高中数学教学内容的共通性之后，才能为学生营造一个学习缓冲带，让学生能够稳步过渡至高中数学学习中来。
参考文献：
[1]. 陈玲. 初高中数学衔接教学的探讨[J]. 福建教育学院学报, 2006(12):13-15.
[2]. 靳明瑜. 浅谈初高中数学衔接教育的必要性与实施措施[J]. 科教文汇旬刊, 2014.