贝维芳
荔浦市荔城镇沙洞小学 广西荔浦 546600
摘要：小学阶段的数学运算看似十分容易，但对于处在学习关键期的小学生来说，计算能力的培养是不可或缺的。在小学日常教学中，不乏有的学生在校使用计算器、在家做作业使用手机计算的情况，为了减轻自己的计算负担而偷懒，在正式测试的时候显出原形。甚至有的小学生认为现在手机等先进科技设备人人都有，自己动手计算没什么必要，在完成数学计算任务的时候自觉性较差。对于这种情况教师应予以理解，并采取明智的教学办法引导学生认识培养自身计算能力的重要性，通过日常数学章节教学和课堂训练，一步步提升学生的计算能力、健全其数学综合素养。
关键词：小学数学；计算能力；培养
在小学阶段，数学学习的重点就是数学计算，为更高阶段的数学学习做好铺垫。日常数学考试考查的也是学生的计算能力。数学计算能力是小学数学核心素养能力之一，对于学生的数学思维能力发展具有重要作用。所以，在日常教学过程中，数学课程教学的重心应该放在培养学生的计算能力上。
1 计算能力在数学中的重要程度
计算在数学中处处都存在，基本上很多数学内容都和计算有关联，比如说空间图形、统计概率这也和计算息息相关。并且计算能力也是人们必备的能力之一，在人们的实际生活中也发挥着重要的作用。除此之外，计算能力也是一种探索性的技能，可以用来探索和解释一些比较复杂的社会性问题，人们有很多行为选择和行动计划，都是利用大数据进行分析和计算之后得出的。所以说，提升学生的计算能力，不单单可以提高学生的数学书面成绩，同时也有助于培养学生各方面的综合能力，因此小学数学教师应该采取合理的手段来帮助学生提高数学计算能力。
2 小学数学教学中学生计算能力的培养措施
2.1由浅入深，稳步训练
计算能力的培养从来都是要从简单到困难来进行教学的，比如学生一年级学加减而二年级就要接触乘除法，从一位数到两位数，从基本算法到各种括号，从自然数的计算到分数、小数、负数的计算等，小学生计算能力的提高绝非一蹴而就，而是由于数的认识的演变、计算符号的增加而逐渐提升了难度，学生的计算能力由此不断增强。因此教师要密切重视计算能力的训练，没有充足的、踏实的计算练习，学生计算能力也难以得到有效的提升。例如在教学《两位数乘两位数》的时候，由于计算数目比较大，很多同学容易出错误。教师可以用抽象化直观的方式，帮助学生理解两位数相乘的具体方法，从而保证计算无误。以12×10为例，教师准备一捆捆十个的小木棒，分发给班里的十二个同学，让大家计算这12个同学共有多少根小木棒，列出相应的算式。从整十数的相乘再延伸到任意两位数的相乘，由易到难，学生一步步掌握两位数相乘的计算方法，稳扎稳打，锻炼学生的基础计算能力。再比如教学小数加减法部分时，教师开始最好不要直接去讲解整数位和整数位相加、小数位和小数位相加的算法原理，因为学生一开始可能理解不透彻，容易失误。教师可以结合着生活中的一些情景，来帮助学生先理清楚小数的运算原理，比如1.5+2.5=这个算式可以通过计算买一支1.5元的铅笔和一支2.5元的圆珠笔共需要花多少钱。学生通过日常生活买文具的体验，进而比较容易能够联想到小数的计算规则，在解题的时候更加顺畅。再比如5-3.4=这个算式中，可以化为一个称重的情景，篮子里有苹果和香蕉两种水果共5千克重，其中香蕉重3.4千克，问苹果有多重。通过把小数加减法的算式化为生活中的具体情境，能够破除学生在理解题意时的困惑，打好学生学习小数加减法的基础。
2.2生活融入，缩短学生计算距离
对于小学生来说，他们正处于对世界由陌生到熟悉的过程中。数学知识和内容对他们来说刚好属于陌生的事物。
无论是小学生，还是成年人，在接触陌生事物的时候，都会产生迷茫、担忧、恐惧的心理。因此，为了让小学生感受到数学的“熟悉”，拉近学生和数学的距离，教师可以在数学教学过程中融入生活化的场景，让数学变得“触手可及”。例如，在教授“1～5的加减法”时，为了让数学更加贴近学生的生活，举了这样一个例子:“同学们，大家平常最喜欢吃的零食有哪些?”学生甲:“辣条!”教师接过学生的话:“好!咱们就以辣条为例，1包辣条的售价是2.5元，教师要买两包，应该给多少钱呢?”学生乙回答:“一包2.5元，2.5就是5的一半，所以购买两包需要5元钱!”教师接着说:“回答正确!如果教师有5包辣条，吃了1包辣条，从剩下的辣条中拿出3包辣条分给同学后，教师还有几包?”学生丙:“5包辣条吃了一包，就是5-1=4，教师还有4包辣条!”学生甲反驳道:“教师，他说得不对!教师应该还有1包辣条。刚刚教师说从剩下的辣条中拿出3包辣条分给同学，所以是5-1-3=1。”把学生熟悉的生活场景带入数学课堂，不仅可以提高学生对数学教学内容的兴趣，而且可以让学生在思考、计算的过程中回忆相关生活画面，有助于将学生的注意力调动和吸引到课堂上来，大大提高了培养学生数学核心素养的效率。同时，学生和教师之间的问答活跃了课堂氛围，为高效数学课堂的构建奠定了基础。
2.3小组合作，合理开展计算比赛
正确的教学方法对教师十分重要，对学生同样非常重要。寓教于乐，开展一系列的数学计算比赛，让每个学生都可以参与娱乐性的数学比赛，既符合小学生好动的天性，也符合小学生爱玩的心理，事半功倍、立竿见影。例如，在教授“两位数加、减两位数”的时候，采用了小组制比赛方式。为了保证每个小组的能力、水平相当，教师按照学生成绩安排组队，第一名和最后一名组队，第二名和倒数第二名组队，小组队员轮流上台答题。教师事先写好几组两位数加两位数或两位数减两位数的题目。学生答对后，任意出一道关于两位数加减法的题目，留给下一组同学解答。第一批5组学生在答对题目后，为了给下一批同学制造难度，通常都会增加出题难度，以便淘汰竞争者。学生在这个比赛的过程中感受到了其中的乐趣，而且在留下题目“算计”同学时，由于要留下答案，自己也做了一遍自己出的题目，相当于做了两道比赛试题。通过比赛，学生可以在原本枯燥、严肃的数学课堂上放松自我、放松心情。据调查，人心情愉悦的时候是学习知识和掌握知识最快的时候。学生在这种“玩”的过程中既娱乐了身心，又提升了核心素养。
2.4巧妙设置练习，在积累中强化学生计算技巧
巧妙设置练习，在积累中强化学生计算技巧，成为提高小学生数学计算能力的必然选择。一是在练习题设置中要把握量的控制、注重典型练习题的精讲精练，既要注重基础性练习题的设置，又要注重提高型题目的设置，在练习题设置中注重学生数学计算能力的培养。二是要掌握学情，依据分层教学巧设练习，分层次地提高学生数学计算能力。三是要在练习题设置中注重学生计算技巧的积累，通过计算技巧的积累提升学生数学计算能力。
3 结语
计算能力的培养是小学数学教学中最为基础却也最为关键的部分，不论是代数还是几何部分，小学生的数学学习始终要和计算能力相关联。作为一项数学基本功，其养成非朝夕之功，小学数学教师要耐住心，沉住气，从学情出发，以长期不懈的训练加持，为学生计算能力的提升和发展提供良好的数学学习环境，为学生的数学计算问题答疑解惑，推动小学生在计算能力上更进一步。
参考文献
[1]关立伟.小学生数学计算能力是如何炼成的[J].黑河教育，2018(1).
[2]李惠玲.以概念为抓手，提高学生的运算能力———以六年级“分数乘、除法”单元教学为例[J].中小学数学(小学版)，2019(4).