陈晓伟
黑龙江省大庆市东风中学 黑龙江省大庆市 163311
摘要：在高中阶段，以核心素养为目标来进行教学可以培养学生的观察和分析能力。教师可以结合学生所看到的实际物体感知物理理论的实际应用，可以通过使用具体的信息和图像来达到提高教学直观程度的目的。学习需要以一定的社会文化背景为基础，教师在教学中应用现代化教学手段，就应了解学生的认知水平，学生真实的学习需求，从而引导学生将现有经验与新知识结合起来，形成完整的知识链，从而提高自己的能力和素养。
关键词：核心素养；高中物理；教学策略?
学习能力不仅展示了具有现实生活的特征，此外，教师应该能够使用现有的问题或现象来反映真实的教学学习的效果。在核心素养的背景下，提高学生能力和素养更重要，所以，教师在教学的过程中就应遵循学生的学习规律，利用有趣的活动、课本知识与生活实际相联系，激发学生的学习兴趣，促使他们深入了解研究并体验物理理论与现实生活的联系的趣味性与真实性，以学生确保思维训练的不断提升。
一、借助现代信息技术进行物理教学，培养学生核心素养
在传统的高中物理教学当中，教师往往仅仅对理论知识进行简要的描述，教学方法不够灵活。学生在教师的引导和启发下，对理论知识的重要内容进行逐步掌握。当前，现代信息技术发展的日益蓬勃，现代信息技术也给当前的教育教学当来了很多帮助。因此，教师需要结合现代的教学手段，对学生在学习过程中存在的抽象问题进行逻辑思维训练，直观地进行知识的展示。教师在进行物理教学大的时候，可以通过借助信息技术手段，为学生设定真情的物理学习实境，在课前导入环节中，教师可以通过有趣的图片或生活中存在的实际现象来进行知识的描述，也可通过视频，微课等形式来展示本节课中主要内容，从而增加学生对问题探究的热情与积极性。甚至教师还可以针对某些实验室无法拥有的设备仪器，但需要完成某项具体实验，教师可以巧妙地通过多媒体教学形式来对实验的具体步骤进行一一展示，介绍整个实验的流程，根据视频中的内容掌握有关实验的知识与信息，提升学生的物理知识素养。
例如，在人教版牛顿第二定律教学时，教师需要学生充分掌握牛顿第二定律的概念，运用相应的知识点解决实际中存在的问题，引导学生不断提升观察性思维、创造性思维以及学生的分析思维。教师可在课前引导内容中播放关于汽车启动的视频，学生在看到视频时不仅能促进学习的兴趣，更会在教师的引导下深入思考哪些因素在汽车加速时产生了一定的影响，学生根据之前所学的内容，在互相讨论中得出一定的结论，在进行得出结论后，教师引导学生继续深入思考物体受到作用力与加速度之间有可能产生联系与关系，加速度与质量之间有可能的关系，学生根据所学知识内容，在教师引导下互相讨论得出相应的规律，在进行内容讲述是，教师引导学生对第二定律中的各个符号与单位进行深入理解与思考，题是学生需进行物理知识的总结归纳，最后在课堂结束完成后，教师可通过录制微物理课让学生亲身尝试运用运动物理学的方法，对物理的质量进行测量。
二、将课本掌握的知识与实际生活存在的现象相联系，进行知识的实践应用
知识来源于生活也为实际生活服务，因此，教师可以将课本中所需掌握的知识内容与实际的生活现象相结合，通过对知识的实践应用，不断的将知识进一步内化，学生在掌握知识的基础上，增添了学习的兴趣，教师也可以同时提升了教学质量。学生对生活中存在的物理现象及时地进行思考，不断进行观察生活中存在的某些现象、提出问题、分析问题、解决问题，从而不断的提升学生的物理素养。
例如，在人教版高中物理中超重与失重是较为重要的教学内容之一，教师首先对学生进行提问，在日常生活中有哪些超重与失重的现象，是如何产生的，针对产生的超重和失重问题如何运用科学的思维方式进行理解。有的同学指出，超重与失重的现象同时可发生在电梯内，电梯的上升和下降也就是超重与失重的一个具体表现。超重与失重内容中教师引导学生学习，平衡状态，物理在受力状况下的平衡状态是如何产生的，具体的共点力是什么，学生根据存在的问题进行讨论学习，在讨论学习的基础上，教师对学生进行实验教学，通过将纸挂在重锤上快速提升后产生的现象，让学生进行分析，观察力与速度之间存在的关系。将电梯中存在的，超重与失重现象进行具体的分析与相应的知识点相结合，提升学生的学习积极性，让学生对于知识的理解更加深刻。
三、通过多个角度看问题，不断进行变式训练
通过多个角度看问题这是教师经常运用的教学方法之一，变式训练，主要内容是指对一个问题进行多个角度的分析和方式变化。也不影响本质为目标进行多个角度的计算和分析，从而得出本质理论，高中物理知识较抽象也较繁杂，因此通过变式训练，教会学生使用理想化模型，从构建模型开始将直观物体与抽象思维互相转变。抽象思维运用到实际生活存在的现象中，确保教师的教学效果，值得注意的是，理想化模型保留了主要的核心本质要素，但忽略了次要要素，通过简明扼要的方式，展示了事物变化的主要规律，这类模型对学生有着较高的要求，要求学生现实中存在的问题，抽象化，教师通过变式训练的方法，不断的进行思维的训练，保证物理思维的科学性与合理性。
例如，在人教版中有关于光的知识，教师通过设置问题是学生进行深刻思考。光源a在凸透镜的作用下平行射出，但凸透镜放置于水里，水面上放置稳定发光光源，光源须平行射出，具体如何操作完成。此类问题是综合性的问题，有较高的思维难度，教师首先应给予学生足够的思考时间，学生在进行此类问题思考时，说认为其中有水和空气两个介质，因此在考虑光的传播过程和特点是需依据两个介质的传播规律进行考虑。这水这一介质中，若不发生折射，平行光线在凸透镜的作用下在某个点上，但这个点是否能与其中所要求的位置相重合，是一个难点与疑问。教师通过提出引导式的问题，在开阔学生的思维中，帮助学生处理存在的问题和难点，学生通过使用光的可逆性解决此类问题。思维发散处理现实问题，使得创新意识不断增强，解决问题后教师将凸透镜改变为其他材质的介质，继续探索本类问题，为学生提供物理知识的深度。
四、结论
综上所述，新时代的高中物理教师必须充分掌握物理核心素养的内涵，借助现代信息技术，组织课堂教学活动，以指导学生自己的主动探索寻求物理知识，促进学生的各种能力的发展，提高学生核心素养的精神，为学生的未来发展奠定了基础。
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