邵长涛
新泰市新甫街道上庄小学，山东省泰安市新泰市 271200
摘要：就当前形势来看，我国的小学教育与中华传统文化相融合的趋势逐渐加强。素质教育要求学生全面发展，那么小学数学教育中融合中华传统文化也是大势所趋。通过数学学科的文化渗透，体现出数学的文化魅力，学生在增强对传统文化的认知的同时增加对数学学习兴趣，提升对数学喜爱度。
关键词：传统文化；小学数学；融合
中国作为四大古文明国家之一，也是人类文明最早的诞生地区，具有悠久的历史文化，作为中国人，我们为之自豪。因此，作为小学数学教师，应当在数学教学中积极引入中国传统文化，让学生了解中国数学文化历史渊源，吸收传统数学精华，陶冶情操，提升爱国情怀。
一、传统文化与课程融合的重要性
近年来，从习近平总书记到教育部，都在要求要树立文化自信，强调中华传统文化的重要性，将传统文化推上了不容忽视的重要地位，强调传统文化教育进校园，进课堂。而数学作为一门基础学科，也不应单单是思维和计算的范围，数学课堂也应该成为学生了解中华传统文化的重要途径。数学老师在数学教学过程中要设计融合传统文化的数学课程，树立文化意识。例如，讲述传统文化中像“曹冲称象”、“田忌赛马”等，这种运用数学思维，解决实际问题的故事。这样数学课程既增加了趣味性，开拓学生思维，又从实际情况中学会运用数学思维，构建数学知识框架。
小学是学生文化奠基时期，应该注重学科教学与传统文化的融合，培养传统文化意识，增加传统文化积累。
二、小学数学教学中，缺少中国传统文化的原因
在小学数学教学活动中，第一，教师并没有意识到数学要与传统文化相融合，教学方式传统单一，受应试思维的影响，更多的是注重书本内容的讲授，学生运算能力的提升，数学思维的开发以及正确地学习方式，教师缺少创新性教学，没有意识到教学过程与传统文化相融合的重要性；第二，数学教师自身缺乏一定的传统文化素养。教师在教材研读的过程中，对传统文化的敏感度不强，掌握程度不够，不能在教材研读的过程中准确捕捉数学教学内容与中华传统文化的衔接点，进行深入合理挖掘，导致数学教学过程中，不能将传统文化在教学中更好地融合运用。
三、中国文化融合途径
（一）挖掘材料中隐含的数学史料，实施渗透
单从教材来看，数学教材中的传统文化相对隐蔽，更多的是数学学科知识内容，缺少数学发展历史、数学家的介绍，而数学教材中仅有的数学发展史的资料也常被数学老师们忽视。因此，小学数学老师需要结合教学内容，在教材中挖掘数学历史史料，将数学知识与历史史料相融合，在课堂教学中渗透。在调节课堂氛围的同时，引发学生对数学的探究之心，对传统文化的敬畏之情，培养学生的民族自豪感。比如，在学习一年级上册的“10以数的认识”这一课时，可以引入古老的绳结技术法，分石子贝壳计数法，划痕技术法等等，通过技术方式的不断更新，有了现在的数字计数的方法。在学习二年级“认识方向中”，可以导入指南针的发明，指南针作为我国的四大发明之一，它的起源、发展需要被后人知晓，通过相关的历史故事，激发学生对指南针相关历史的探究。三年级的乘除法中，可以引入算盘的使用，向学生们介绍算盘的历史以及使用方法，感受不一样的计算方式，充分感知先学的智慧。在四年级认识多边形的认知课程中，增加对传统图案的认识。我国的传统图形种类多种多样，是中华传统文化的典型代表，也是世界文化艺术中的佼佼者，通过观察传统图案，对所学知识进行思考，观察这些传统图案是由那些多边形组成，丰富学生认知，提升学生审美。数学学科教学中，增加中华传统文化知识，拓展文化素养，在潜移默化中感受博大精深的中华文化。
（二）充分发挥网络和课外书籍的作用，拓宽学生的知识视野
现如今，手机和电脑已经普及，在发展中，手机也从一个单一功能的通讯工具，变成了万能型的应用设备。通过对一个四十人的班级调查显示，班级中的学生每个人都有手机，但是利用手机学习查阅资料的确实寥寥无几，普遍用来聊天和游戏。在这个班级中，每个学生都可以说出四大名著的书名及作者，但真正进行多阅读的却屈指可数，更不用提可以将中华传统文化运用到写作当中的。这样的现象让我们不得不进行思考，这也更加说明了在小学教学中融合传统文化的必要性。在实际教学中，教师要结合学生实际情况和接受能力相应的融合传统文化知识。例如，班级中有少数民族同学，可以先从这个民族的由来、习俗展开介绍，如果有相应民族的数学家可以加入数学家的介绍，引其学生的民族意识。在教学环境中，可以从数学家，数学用具进行传统文化的补充，增长见闻；从生活的点滴进行渗透，实现寓教于乐，推动学生成长，实现学生的全面发展。
（三）通过经典数学教学问题解答，领略中华传统文化的博大精深
小学数学的教学中，有很多的经典数学问题都是出自于传统文化当中。例如，“长绳测深井”这个问题，这个问题在各版本的数学教材以及个各版本的练习题中都是存在的，并长达二十年之久。早在四百多年前，由明代数学家程大伟编写在《算法统宗》中。再比如，数量关系中的经典案例“鸡兔同笼”的问题，鸡兔同笼这个问题最早出自于唐代的《孙子算法》，也是年代悠久。这些从古延续的经典问题，不仅可以为学生的思考增加趣味性，更可以激发学生对古文的探索，对经典数学的热爱。
结束语：综上所述，数学教学中增加传统文化的方式是可推行的，在数学教学中，增加传统文化的方式丰富多变，作为小学数学教师，应更多的了解传统文化知识，提升自身传统文化素养，研读教材，寻找传统文化与数学教学融合的机会，使学生可以从多方面获取传统文化知识，成为传统文化的传承人，将中国传统文化发扬光大。