滕德琴
云南省昭通市绥江县玉泉小学 657701
摘要：随着核心素养教学的发展和新课改的不断推行，越来越多的数学教师就核心素养下的小学数学拓展课程进行思考和探究。在小学数学课堂中，教师应立足数学学科的核心素养，注重学生个性化发展，深入探索教材知识，并依托教学内容创建适合学生的教学策略，营造轻松、和谐的课堂氛围，有效激发学生学习数学的兴趣，充分利用生活中的数学知识，引导学生发现生活中蕴含的数学元素，从而调动学生积极性，实现数学素养的全面提升。
关键词：核心素养；小学数学；拓展课堂；实施策略
引言：
核心素养的提出要求教师在为学生们进行知识讲解的同时，还要注重培养学生的品质和能力。立足核心素养的实践创新要求，很多教师结合实践教学经验发现拓展型课程作为一种开放性课程，能够为学生们提供大量实践操作的机会，能够促使学生通过亲身体验丰富知识内容，促进创新能力和实践能力的发展。本文就核心素养下小学数学拓展课程的实施策略进行分析，旨在培养学生的核心素养，提高教学效率和教学质量。
一、设置问题，激发兴趣
拓展课堂的教学活动旨在为学生们打造一个不一样的数学课堂，何为不一样的课堂呢？就是教师通过转变教学方式为学生呈现不一样的教学内容，以此激发学生的学习兴趣[1]。课堂的导入环节是至关重要的，同时也是学生进入拓展课堂较为关键的一步，如何在这一环节吸引学生注意力从而使学生快速进入拓展课堂，并为学生展现一个不一样的课堂呢？这就需要教师深入了解学生的兴趣爱好为出发点制定相关的教学策略。因为学生是课堂的主体，他们的兴趣、想法能够对教师的教学思路产生影响，从而使教师明白需要采用怎样的方式将怎样的内容呈现给学生们。所以教学中教师以激发学生兴趣为出发点设置问题，引导学生不断探索。
例如教师在教学“克与千克”的相关知识时，可以联系生活实际，让学生通过亲身体会准确掌握这两个概念。小学生已经有了一定的生活经验，他们对物体的重量以及有初步的理解和掌握，但是对质量单位还没有明确的概念，而且克和千克不像长度单位一样直观，学生们没办法通过观看了解该单位，需要通过肌肉来感知。所以需要引导学生通过实践来掌握两个单位的具体概念。具体如下：教师导入：同学们最近有没有和爸爸妈妈逛过超市呀？你最喜欢买什么？有没有买过水果呢？你又是如何购买的呢？学生们纷纷表示买了水果需要称重，然后才可以结账。教师继续引导学生思考：那想要表示物体的重量需要以什么为单位呢？在这样的问题引导学生们将会积极参与到课程探究中，同时教师创设的生活情境是学生们所熟悉的，有利于学生以数学的角度看待生活，发现生活中所蕴含的丰富的数学知识。
二、探究问题，解答疑惑
热闹的课堂更加能够激发学生的学习激情，但是热闹的课堂如果没有充足的数学知识为支撑，那么便是一场毫无意义的游戏，对于学生数学能力的发展起不到任何作用[2]。核心素养要求教师的教学活动始终以学生的知识学习为基础，所以在拓展课堂的教学中教师需要以教学内容为出发点设计教学活动，提出相关的问题以此使数学课堂得以有序、高效的开展。拓展课堂旨在培养学生的学习兴趣，促进数学思维的发展，而问题是引发学生思考的第一步，也是培养学生数学思维的关键，所以教师要立足问题教学发散学生思维，提升核心素养。
例如在平移相关知识的教学时，可以利用多媒体为学生呈现电梯运动、火车运行、升降梯上下运动的图片，然后询问学生：大家通过观察图片发现了什么样的运动特点？因为图片是动态的所以学生们很快就会发现这些物体都是沿着同一个方向直线运行。教师在对学生的答案给予肯定后就可以引出“平移”的概念，并引导学生们想一想生活中是否还有其他进行平移的事物。课堂氛围异常活跃，学生们踊跃发言，有的学生说国旗的升降是平移，有的学生说抽屉的运动是平移，还有学生说左右推拉的门窗也是平移，等等。当学生们畅所欲言后教师还可以为学生们提供较为简单的图案引导学生运用平移的知识绘制出不一样的图案。通过这样的方式学生成为了课堂的主人并通过和生活中的数学知识相结合准确掌握平移的概念和特点，在潜移默化中锻炼了学生的思维能力和探究能力，有利于学生核心素养的形成与发展。
三、运用新知，再次感受
当教师通过多种教学方式激发学生的学习兴趣并引导学生参与实践活动后，教师还要根据学生对于知识的掌握情况继续设计新的教学活动，使学生在新的教学活动中能够做到对知识的深刻理解和准确掌握，并在活动中能够灵活运用学到的数学知识。这样学生们就能发现数学知识在实际生活中的用处，发现学习数学的乐趣，所以数学教师应积极设计具有开放性、实践性的活动，以此实现学生综合素质的发展。
例如当学生们对统计的相关知识有所掌握后，教师可以为学生布置相关的家庭作业：回去后收集每个月自己家的用电量，并制成统计图和小组成员进行谈论，了解自己家和同学家的用电情况，就此提出相关问题并解决问题。这样的方式打破了传统的书面教学方式，拓展了学生的实践活动，不仅能够发挥学生的主观能动性收集家庭用电量，还能够使学生运用数学知识解决正货中的问题，发现数学学习的学习价值，从而更加积极的进行数学学习。同时通过调查统计学生们能够发现他们的家庭中存在浪费电的行为，从而产生节约用电的思想，并积极改正浪费电的不良习惯。
结束语:核心素养下的小学数学拓展课堂需要教师以学生为课堂主体开展教学，采用多元化的教学方式调动学生的学习积极性，组织丰富多样的探究活动使学生能够以数学的角度看待生活，锻炼学生的数学思维，培养学生养成必备的品质和能力，以此实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]沈麟. 基于核心素养的小学数学学科拓展课程开发策略[J]. 试题与研究, 2019(10).
[2]余武宏. 基于学生核心素养的小学数学课堂教学策略研究[J]. 好日子, 2019, 000(014):P.1-1.