汪玲
铁人学院 黑龙江省大庆市 163311
摘 要：高等数学作为一门基础学科发挥着举足轻重的作用，制约学生高等数学教学质量与效果的重要因素之一就是教学方法。实践中，许多高职高专院校存在数学教学方法枯燥无法激发学生兴趣、数学教学方法抽象与实践脱节等现象，大大制约了学生的数学成绩，继而影响了学生数学基本能力与相关专业课程的学习。因此，高职高专院校的数学教学方法问题呼之欲出。本文的研究，以期能够为丰富和填补高职高专院校高等数学教学实践研究有所裨益。
关键词： 高职教育；数学；教学方法改革
1. 教学方法改革的基本实践
1.1化繁为简，减少理论指导
由于高职入学招生的门槛较低，导致高职学生的基础素质具有较为明显的差异，如果教师继续沿用一成不变的传统教学方式，很难达到高等数学的教学目标。数学以其繁杂的运算、多重的推导以及多样的符号给学生留下了高不可攀的印象，使学生望而生畏，再加上大多数学生的数学基础较差，使学生逐渐失去了数学学习的动机。以培养职业素质与技能为目标的高职教育在教学上不必追求高深的理论，教师在授课时应当及时转变观念，在教学中也要重实践、轻理论，不必要求学生对数学公式、定理的来龙去脉探索清楚，而是要求学生能够用理论、公式来解决实际运算问题。
高职高专院校的数学教学有别于本科院校的“重学术”的培养模式，化繁为简，减少理论推导的数学教学思想及其实践，可以培养学生数学学习的信心，强化学生的数学学习动机，同时也让学生节约了更多的时间与精力用于练习、解决实际问题和技能培养上。
1.2加强数学文化渗透
学校均越来越认识到数学对学生职业技术能力培养的重要性，但是由于受到当前市场化经济导向的影响，许多高职高专院校已经呈现出过于实用的、工具性的功利化教育不良倾向，片面强调数学知识，以契合某种职业或专业学科要求，忽视了对学生进行数学文化的传播与渗透。
1.3强化中学数学与高等数学的衔接
由于高职院校入学门槛低，其生源大部分是高考淘汰下来的无缘普通本科的学生，导致高职高专院校的学生基础课程知识匮乏，这严重影响了高职高专院校学生的在校学习成果。尤其是高等数学作为一门抽象性较强的“困难学科”，其知识体系的构建绝非一朝一夕之事，学生的初等数学知识严重欠缺，直接制约着学生高等数学的学习，这便产生了中学数学与高等数学的课程衔接的问题。中学数学与高等数学的课程衔接的瓶颈主要有二：一是对数学学习的目标（课程标准）缺乏统一的认识；二是中学数学与高职数学知识体系缺乏连贯性。第一，学生在高中期间的数学学习仅就知识学知识，缺乏对学生数学思维与数学实践能力的培养，如学生可以将求导公式背的滚瓜烂熟，却不知到求导公式在实践中有何意义；第二，数学知识具有很大的连贯性与伸缩性，中间任何一部分知识的脱节，都会导致高等数学学习中“听不懂”状况的出现，许多高中的培养目标以学生能够高中毕业为要求，采用“填鸭式”教学，教师花大量精力讲解而不是指导，庞大的信息量让学生似懂非懂，在进行高等数学学习时依然一知半解。
2. 教学方法改革的具体措施
2.1模式教学
高职院校数学改革的方向是职业素养为导向，即高职数学教学需与生产实践相结合，而模式教学则是理论联系实际的最佳教学方法之一。所谓模式教学，就是学生运用计算机知识与数学思想的结合，将生产实践中的问题抽象化提炼为数学模型，然后利用所学知识解决问题。
数学模式教学方法需具备以下基础条件方具有可操作性：第一，学生需要具备良好的数学基础知识；第二，在课程学习中，老师要训练学生练习生产实践来理解数学知识；第三，学生能够熟练掌握计算机软件等现代高科技技术。高职高专院校的数学模式教学推行应当把握如下几个步骤：
1) 在开始建模前，需要让学生掌握本堂课的概念、定理、公式、结论等基本知识；
2) 要向学生理清知识脉络及其推导过程，让学生不仅明白“是什么”还要明白“为什么”；
3) 对于立体进行归纳，对解题方法进行梳理；
4) 选取与所学知识相关的生产实践中的问题，让学生引入建模，然后求解。
2.2 实验教学
通过对老师的访谈，可以看出，教师偏重于理论概念、定理、定义、公式等知识的讲授，往往与实践相脱节，造成学生知识学得好，却不知有何用、如何用的问题。作为高等职业教育数学授课老师，应当有的放矢的转变教学方法，那么实验教学就是最佳教学模式之一。 所谓实验教学，是指数学老师在课堂授课时适当地引入与本课堂知识相关的案例，让同学们亲自去思考、实践，使得学生更能体会数学的实用性及有用性。
2.3探究教学
探究教学方法的理论来源于皮亚杰的自我探索的学习理论，让学生自己发现、自己探究的知识更容易被吸收。康德在知识认识论上高扬主体性，提出用先验的、不变的感性、知性范畴构建知识，完成了“哥白尼式的革命”。皮亚杰同意康德的逻辑理论知识结构在先性，同时，范畴起源于动作，动作与活动更能够激发认知。该模式要达到的功能目标，是教师让学生通过体验类似科学家实践探究的过程，理解、懂得物理概念及规律的形成，培养探索能力、观察能力、动手能力、实际操作能力及严谨的科学态度，同时培养学生的发散思维能力、创新能力和科研能力。
探究教学模式的教学框架包括设置情境——探究思考——解决新问题——概括强化。第一步设置情境。这一步要求教师提出能够让学生想去探索、摸索的话题，以便激发学生探索学习、摸索学习的兴趣，从而形成活跃的课堂氛围。第二步探究思考。这一步要求教师亲自引导学生动手、动脑做实验，提醒学生认真观察实验变化，同时收集各种相关学习材料及数据。教师不直接讲授知识，而是让学生在亲自动手做实验的过程中指导学生的学习方法，让学生在探究、摸索过程中做好笔记，整理好数据，培养学生分析及处理相关实验数据、归纳、总结实验结果的能力。值得注意的是，在此过程中，教师需要控制好学生探究过程的进度，既要让学生学会、获取了知识，又不耽误课程教学进度，对于知识难点、重点、新知识点做适当的补充说明、演示。
第三步解决新问题。这一步要求教师引导学生得出实践探究过程的结论，并把它应用在实际问题的解决上。在此过程中，教师要适当指出学生在实验探究过程中所犯的一些错误结论和不正确的理解，帮助学生掌握实验结果和结论。
第四步概括强化。教室再次总结和强调本堂课程的重点知识，检验学生是否牢固、灵活地掌握。探究式教学模式，旨在让学生通过亲自动手操作，从最先的实验设计到实验结果，再到实验数据与资料分析，让学生在各个环节能够独立思考、探索，最终将知识深深的记在大脑当中。
参考文献：
【1】黄运生，王庆灵.如何提高高职高专高等数学课堂教学效果[J].开封教育学院学报，2014.
【2】贺静婧.引入数学建模推动高职数学教学改革[J].延安大学学报（自然科学版），2013.
作者简介：
汪玲（1987-?)，女，汉族，黑龙江大庆人，本科学历，大庆铁人学院公共课教学部教师，研究方向：高校数学教育，高校数学课堂思政、育人。