张慧娟
安徽淮北煤电技师学院
摘要：德育课程教学是中职院校对学生进行思想品德教育的主要途径，它的教学评价机制对于职校学生的成长成才有着非常重要的影响。目前中职传统德育课程教学评价机制存在评价主体片面化，评价方式单一化，评价环境孤独化等问题，这样不能够很好地尊重学生的个体差异，遏制了学生潜能的发展，不利于学生的全面成长。鉴于此，笔者从介入多元化评价，开展全面性评价以及尝试分层式评价等三个方面提出了完善中职德育课程教学评价机制的相关建议以及在完善过程中需要注意的问题，如营造良好的大德育环境，注重过程性等，旨在促进中职学生的全面发展及综合素养的提高。
关键词： 中职教育 德育 评价
正文：
德育教学对于中等职业院校落实立德树人根本任务具有重要意义，其教学质量会直接影响到职校学生的成长成才。传统的以考试成绩为主的评价方式已经不再适应时代的发展，它忽视学生的个性，遏制其潜能的发展，因此中等职业学校德育课程教学评价机制亟待完善。
一、中职德育课程教学评价机制存在的问题
1、评价主体片面化
传统的中职德育课程教学评价多是以德育教师为主体，其他主体介入很少。这种片面化的评价受到教师本身主观因素的影响较多，评价结果缺少客观性和科学性，不能够很好地反映出学生的综合品德素质。整个评价过程较为简单，评价结果多依据学生的课堂表现和期末考试成绩进行量化分析，忽视了学生在家庭、学校及社会的各种真实表现，评价结果难以全面反映出学生的真实德育素养。
2、评价方式单一化
目前中职德育课程教学评价方式较为单一，出现考试成绩被过分重视的现象。教师多是通过成绩的高低来判定学生的“优劣”，这种优劣又直接影响到中职学生在学校的地位及其人际关系。其实这种单一的评价方式过于机械化，存在很多的弊端。每个学生都存在个体差异，他们的特长和优势可能表现在不同方面，考试成绩理想的同学在心理素质、情商等方面也许存在很多不足，考试成绩不理想的同学在人际关系、社交能力等方面可能非常优秀，甚至极具天赋。所以这种量化评价，不能够突出职业教育的特点，对于学生个性的发展和综合素养的提高会产生不良的影响。
3、评价环境孤独化
德育教育，依靠德育教师单方面的力量难以完成，它需要整合各方面的力量，形成合力，营造出一种大德育环境。可是就目前中职院校的现状来看，德育教育还是仅仅局限于德育任课教师，其他科目授课教师，学校各级领导和管理人员重视程度和关注程度还远远不够。而家长对孩子疏于管理的现象较为常见，还有一些孩子生长于单身家庭，不要说思想品德教育，甚至连生活方面家长可能都照顾不到。受到“重普轻职”思想的影响，中职院校学生在社会中也普遍受到歧视，感到自卑，很多社会成员往往把学生当做成人来考量，对其缺乏关心和教育，所以来自社会层面的思想品德教育相对薄弱。学生的综合德育水平评定主要还是依靠教师，评价环境相对来说狭窄而孤独，不利于孩子的成长。
二、关于完善中职德育课程教学评价机制的建议
1、介入多元化评价
现行的中职德育课程教学评价体系中，评价主体较为单一，这样不利于学生的全面发展。笔者建议，在评价过程中，应介入多元化评价主体，不仅有德育教师，还应该积极引导各科目授课教师，学校各级领导及管理人员，学生家长，学生本人，实习单位相关人员，社会相关人员都参与到评价中来。这样就可以提高学生的德育自觉性，让他们自我管理，主动发展，时时刻刻注意自己的言行举止，同时有助于他们良好习惯的养成以及思想道德修养的提高。
2、开展全面性评价
传统的中职德育课程评价过分重视考试成绩，这样不利于学生的全面发展。全面性评价要求我们把定性与定量结合起来，综合考量学生各方面的表现。全面性评价不同于一次性试卷测试，它能够涵盖学生核心素养的各个方面，它既包括智力因素的考查，也包括非智力因素的考查，它不仅关注学生对于知识的吸收和掌握情况，还关注学生的各方面素养，比如思想观念，兴趣，动机，情商，创造性思维，发散性思维，个性意识倾向，良好习惯的养成，分析和解决问题的能力等，这样利于发现每个学生的特长，充分开发和引导学生的潜能，帮助他们在自己比较擅长的领域得到较好的较为合适的发展。
3、尝试分层式评价
在对中职生进行德育教育的过程中，学生的个体差异不容忽视。中职德育课堂教学评价不能用同一种标准评价所有学生。教师应该在评价中充分尊重学生的个体差异，比如他们的态度情感，生活经验，知识基础，学习能力，文化背景等。所以教师应注意分层次设立不同的考核标准，针对不同层次的学生选择设置最适合他们的问题，分层次布置任务，在观察的基础上对不同的学生进行引导，让学生在原有的基础上稍加努力即可完成任务。在评价时，教师应依据每个学生自身的基础来评价，学生只要在自己原有的基础上取得进步，教师就应该给予积极的正向的评价，这样可以激励和感化学生，为他们的思想灌入正能量。
三、在完善过程中需要注意的问题
1、营造良好的大德育环境
德育环境对于中职学生品德素质的培养具有十分重要的作用。学生成长在一个综合的大环境中，其思想品德的培养不应该仅局限在德育课堂内，而是应该整合各种资源，发挥各方面的力量，为学生营造一个良好的大德育环境。关于德育，曾经有过“5+2=0”的说法，即学生回家过了周末，一切重归于零，听起来很夸张，但是从中我们也可以看出一些道理，那就是德育光依靠学校是远远不够的。它不仅仅是德育教师的事情，班主任的事情，我们应该对它有一个更加深层次的理解。参与中职学生德育教育的群体应该还包括其他科目授课教师，学校各级领导及管理人员，学生家长，社区人员，社会各单位人员等。总之，我们应该营造出一种“人人都是德育工作者”的大德育环境，让学生无论身处何处，都无时无刻不感受到一种气氛，一种受熏陶受教养的气氛，这样就可以从根本上解决学生德育培养环境受限的问题。
2、注重过程性
德育评价一直沿袭以往“一考定终身”的模式，不管学生的整体表现如何，以最终的考试成绩来评价学生德育水平存在着不合理性。笔者认为在评价时要注重过程性，即打破以往“只看结果，不重过程”的模式，加强对过程的重视。比如可以建立学生档案，每一个学生的档案袋里可以填充丰富的内容，如学生在课堂的表现，在校内的言行举止，主要家庭成员对其的评价，参与社会活动时他人的印象，在企业实践时的口碑等等，从不同的方面，不同的角度，不同的层次收集和记录学生的表现，在进行综合评价之前，重点参考档案袋里的内容，给予每一个学生最合理公正的评价。
小结：
总而言之，中职德育课程教学评价无定法，凡是有利于发展学生个性，促进学生全面成长的方法都可以运用到评价机制中。我们要做到不单单关注学生对于课程知识的掌握程度，还要对学生在各种道德情境中的表现、情感、价值观及其品行进行评价，采取定性与定量相结合的方法，改善以往只重视结果，“一张试卷定优劣”的方法，培养和发展学生的个性，促进学生的全面健康成长。
参考文献：
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[3]陈伟伟.中等职业学校多层面德育评价方法探析[J].宁波大学生学报:教育科学版,2016