陈良谋
广东省梅州市五华县安流中学
摘要：乡土地理素材是地理教学资源的一种，具有一定的真实性和依据性，教师基于乡土地理素材开展高中地理教学可以调动学生自身关于乡土地理的认知，让学生在学习和生活之间建立联系，进而提高学生学习地理的积极性和主动性，培养学生的地理学习能力，实现高中地理教学的育人价值。每个地方都会由于长期的地理发展和历史变革而产生独特的地理文化，这些地理文化是学生记忆地理知识、理解地理现象的重要依据，因此，高中地理教师应有意识的将乡土地理素材应用到实际教学活动当中，充分发挥其教育作用。
关键词：高中地理；乡土地理素材；应用策略
乡土地理素材是学生所在地区的自然与人文生态，包括且不仅限于乡土地理、历史发展、风土人情、生产生活等等，对于高中地理教学来说都是丰富的教学资源。高中阶段的地理教学其难度已经达到了一定的高度，高中学生日常学习中很难激发自身对于地理学习的兴趣，另一方面，高中地理并不是高考中的主要学科，在总分中所占比重也不大，很多学生内心会降低高中地理学习的重视程度。而乡土地理素材和学生的生活息息相关，能够极大程度的调动学生的学习热情和学习兴趣，所以，教师应充分利用乡土地理素材的积极作用，积极开发并利用乡土地理素材，培养学生的地理素养，提升高中地理的教学质量。
一、创设教学情境
情景教学是能够迅速将学生带入教学内容的有效方法之一，教师可以凭借教学情境的创设同步推进教与学的活动，以此达到理想的教学效果。在高中地理课堂教学中，教师应依据实际的教学需要搜集相关的乡土地理素材，并利用乡土地理素材创设教学情境，提高课堂教学的质量。
1.1创设生活情境
生活化教学情境的创设可以拉近教学内容与学生实际生活之家的举例，吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望，调动学生学习的积极性和主动性，让学生积极主动地参与课堂学习活动。以《城市与城市化》举例，教师可以结合乡土地理素材创设教学情境，营造浓厚的学习氛围，然后导入新课，顺势而然的开展地理教学。教师先带领学生一起分析城市化发展对当地城市带来什么样的影响，包括经济、医疗、教育、就业等等，通过多媒体展示近几年当地发展带来的变化，调动学生的生活经验，激发学生的生活记忆，拉近教学内容与学生之间的距离。
1.2创设问题情境
问题化情境的创设可以引导学生展开思考，在问题的指引下探究学习内容，并在解决问题的过程中获取知识。仍以《城市与城市化》举例，结合当地实际情况，基于学生学习情况设计学习任务，教师应驱使学生进行分析探索，比如，何为城市化，城市化为我们带来了什么？从而促使学生展开合作，共同讨论交流，分散思维，在合作中达到迁移内化，让学生更加主动地开展地理学习，为教师之后的教学活动开展做好准备。
二、适当知识讲解
地理教学的展开是以地理基础知识、技能为基础的，乡土地理素材的应用能够为学生记忆地理知识、训练地理技能提供一定的帮助，还能为知识讲解提供必要的保障，教师应将乡土地理地理应用到知识讲解当中，降低学生理解的难度，将相对抽象的地理知识变得更加具体化、形象化，提高学生学习地理的能力，也能够更好地培养学生的地理核心素养[1]。
因此，教师应适当借助一些乡土地理素材解释地理知识、描述地理现象或原理，将抽象化的地理知识和原理变得更加具象化和实体化，帮助学生更好地解读地理专业知识，做到深入理解和全面掌握。
以《地球上的大气》举例，教师应提前搜集当地的天气、气候等乡土地理素材，辅助讲解地理知识。比如，在描述对流现象时，教师可以结合当地傍晚时分出现的日射角进行讲解；在讲解冷锋作用时，教师可以结合最近的气温反复现象进行讲解。简单来说，教师要引导学生联系实际生活理解地理知识，降低地理学习的难度，拉近学生与新知识学习的距离，提高学生的学习效率。
三、开展案例教学
和教材中涉及到的教学资源相比，乡土地理素材具有较强的直观性和生动性，不仅能够丰富地理教学的内容，还能方便教师运用多种教学方法。因此，教师应结合教学内容选择相应的乡土地理素材，通过案例教学分析地理知识或地理现象，在加深学生理解的同时，锻炼学生的思考能力、分析能力，提高学生的地理学习能力[2]。为了能够达到良好的教学效果，教师要确保乡土地理素材和地理教学内容联系的紧密性，贴合学生的学习情况和生活实际，降低学生理解的难度。
以《河流地貌的发育》举例，教师可以结合相应的乡土地理素材开展案例教学，借助地理模型向学生展示当地河流地貌的分布，并提出问题：哪些因素会影响河流地貌的发育或者改变？要求学生从多角度思考问题，通过实际的案例引导学生掌握河流地貌发展的一般规律，并掌握其发育的整个过程，深入理解河流地貌是如何作用聚落分布的。课后，教师还可以鼓励学生运用反向思维，思考河流地貌的分布对当地的社会发展有何影响等问题。
四、组织探究性的学习活动
新课改提倡学生应自主学习、探究学习，强调教师应在实际教学过程中培养学生的自主学习能力，训练学生的地理实践能力，让学生能够灵活将所学地理知识应用到实际生活当中。因此，教师应在实际教学中组织探究性的学习活动，促使学生自主学习、合作探究，鼓励学生通过自身智慧和集体力量获得学科知识与技能[3]。从学生的角度来说，探究性的活动可以更贴合自己的实际生活，具有一定的趣味性和实用性，而学生面对这种学习活动也会更加积极、主动，具有强烈的探究欲望。那么，教师可以根据学生的实际情况安排探究性的学习活动，比如实地考察、专题访谈等，引导学生在具体的学习活动中发现问题、解决问题，从而更加深入的理解地理。
以《区域生态环境建设》举例，教师先将学生分成多个合作小组，按照教师给出的学习任务进行探究，即对当地的生态环境进行调查，结合当地生态环境出现的现象，搜集相关的水资源、生物资源、土地资源等情况分析这种现象产生的原因，以此存在的实质环境问题，找到解决的方式方法。在这个过程中，学生可以搜集到足够多的事实资料及理论依据，并在此基础上展开合作探究，在任务的驱使下达到知识内化，针对具体问题寻找具体对策，进而深度理解学习内容，达到学习目标。
结束语：
总而言之，教师应注重高中地理教学与乡土地理素材的结合，积极发掘地理教材中与乡土地理素材的融合点，科学合理的将乡土地理素材和地理教学中的各个环节融合起来，充分利用乡土地理素材，提高地理课堂的教学效率，促进高中地理教学的发展。
参考文献：
[1]曹艳霞.乡土资源在高中地理教学中的应用[J].甘肃教育,2020(24):118-119.
[2]赵迪.乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用分析[J].新课程,2020(24):107.
[3]李春凤.乡土地理资源在高中地理教学中的应用[J].中国新通信,2020,22(11):158.