潘斌浩
浙江省永嘉县碧莲中学 325116
摘要：地理学科是一门综合性比较强的学科，它考验学生的逻辑思维能力与识图辩图能力。地理图示法是地理学科中不可缺少的工具，地理图示法能够有效的帮助学生掌握知识点。学生可以直观的看到自己掌握的地理网络知识，运用地理图示法帮助学生有效的掌握考试内容。本文通过分析传统的地理教学模式的弊端来说明图示法和读图能力在高中地理教学中的应用及作用。
关键词：高中地理教学；读图能力；培养对策
引言：
随着高考教育的改革，教材也随之发生了变化，教师们的教学方法也有所改变。图示教学法主要就是以图像或者图形的方式揭示地理事物的现象和本质，运用生动具体的图像来揭示地理的概念，从而使学生建立起一个知识网络系统，更加牢固的掌握知识。在高中地理教学中，应该更加注重培养学生读图的能力。在新高考改革下地理学科已经不再是一门死记硬背的科目。高考改革文理分科，采用选科模式，就是为了激发学生的兴趣，利用学生的兴趣学好某一科目，不再是被动的学习，将地理应试教育模式改为地理素质教育模式。高中地理含到的知识面范围广，涵盖了乡村和城镇之间的空间关系，人口分布关系，地域文化与城乡景观，交通运输分布，低碳食品，大气受热过程，地质灾害，洋流等内容，知识点多且杂不利于学生的学习，最好的教学方式无疑为图示法，在采用图示法教学的基础上学生应具备一定的读图能力。
一、传统的高中地理教学模式
(一)灌输式的教学方法
传统的教学方法一般都是让学生被动的接受知识，被动的记忆，如此形成一种恶性循环，这种传统的方法无法激发学生的兴趣，严重忽略了学生的主体地位。教师的教学模式只是让学生强行记忆课本上的知识，然而大多数学生都不喜欢被强迫，有认为记忆课本知识枯燥无味，效率显著不高。教学氛围单调，调动不起学生的学习积极性，课堂上死寂一片，学生们产生巨大的心理负担，对地理没有任何兴趣可言，没有显著的教学成效。
(二)程序式的教学方法
教师按照一定的程序规则教授学生，按照教学顺序循序渐近的教授学生，学生不能全方位的理解整个单元的知识。教师按照自己的教学设计方案讲授课程，为能行之有效的结合课本拓展知识，会显得知识内容固化，学生也无法灵活的运用知识。老师只顾按照自己的步骤教授学生，没有做到有效与学生沟通，从而不能掌握学生了解知识的真正情况，忽略了课堂上应该以学生为主体，没有行之有效的举措来帮助学生掌握知识点。
(三)断层式的教学方法
任何知识都是不分新旧的，新的知识点与旧的知识点都是相互联系的。在教学过程中，教师往往为了赶课程，不去复习旧的知识点，直接讲授新的知识点，这样就会导致学生出现学了新的忘了旧的情况，而且面对新知识很茫然，毕竟地理是一门综合性的学科，前后都存在内在的联系。
学生掌握的知识不系统，学生的学习断层，正因为如此，才会让许多学生觉得地理是文科中最难的科目。
二、图示在高中地理教学的应用
(一)化抽象为形象
地理中有许多抽象性的概念，需要学生去理解记忆，用一些板图，图表表示出来，有利于学生记忆。洋流是地理知识中的重难点，学生解题时需要了解洋流形成的原因以及洋流的分布规律。学生在解答这一题目是可以在草稿纸上画出洋流的图示，在图上标明气压带的位置和风向，将抽象的概念具体化，学生在图纸中可以直观的学习洋流，掌握洋流的成因和分布规律。
(二)化静态为动态
“死图”变“活图”，“静图”变“动图”。动态的图更容易激发人的兴趣。比如说在讲解大气运动的时候，大气运动具有垂直方向，也有水平方向的，大气运动复杂多变，学习大气受热过程时，密切结合图，最好结合动态的图，才能让学生更加深入的了解大气受热过程，在学生的脑子中形成形象记忆，化抽象为形象，化静态为动态。在解题过程中，学生的脑中就会映射出动态的图从而更好地解决问题。
(三)纲要信号图示
纲要信号图示是一种精确提炼文字和高度概括图形。纲要信号图由单个信号或者多个信号组成，在分析地理题时，会涉及到地理知识，原理，规律等。通过精确简练的形式，把解题串联起来分析，把握解题过程中的关键信息，把复杂的问题简单化。因为高考时间是有限的，所以要大致略读一遍文字，提取出关键词，高度概括图形分析题目，并解决问题。
三、培养学生读图能力的策略
（一）课堂教学教师多采用图示教学
学生读图能力的高低取决于教师的引导。教师在上地理课的时候，应该多多采用图示法讲解知识点。通过课堂上某个知识点的图片，向学生们讲解如何寻找图中的重要因素。
（二）加强读图训练，提高学生读图能力
除了平常的教学中药重视培养学生的读图能力，还要进一步加强读图训练，例如在平时的课练、周练、单元练及各种测试等等。教师讲解习题和分析试卷的环节也很重要, 笔者的做法是先提问学生, 让他们讲讲做某一题的方法和步骤是怎样的,逐渐学生的读图能力会得到提高。
四、结语
综上所述，高中地理教学中，学生读图能力培养是基本的教学任务之一，也是培养学生地理语言建构能力的重要方式。高中地理教师要充分发挥主导作用，科学合理地运用地图，根据教学内容和学情特点，优化教法，并基于学生地理自主建构能力发展的需要，注重方法传授，进而达到提高学生读图能力的目的。
参考文献：
[1]李韦琪. 高中地理教学中学生读图能力培养策略研究[J]. 成长, 2020(1):22-22.
[2]敖小莲. 高中地理教学中学生读图能力的培养策略[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019, (017):1-1.