刘建军
辽宁省朝阳市喀左县职教中心122300
【摘要】中等职业学校班主任是随着职校班级组织的产生而出现的，学校按照一定的的教育任务或原则，按年级，按学生相同的专业结合在一起实施教育与管理的基层群体单位，而在教育实践中我们常常可以看到这样的情形，同是一个职校专业班级，不同的班主任管理出来的班级效果有很大差别，这其中原因有多种，但最关键的于班主任教育权威有关系，以及教育权威所产生的心理教育有关，它们产生的行为影响力非常之大，本人根据多年的班级管理经验就职校班主任教育与权威“心理效应”做简单的阐述。
【关键词】中等职业学校；班主任；心理效应
一、班主任的权威与“推动效应”
中职班主任对班级的管理、组织等权利明显的带有强制性的特点，是依靠外力的形式发挥作用的。中职的班主任在全力的作用下，对中职生的心理和行为进行干涉，而中职生往往表现为被动的行式。因此，在许多情况下对于反叛期的中职生来说，班主任的权利影响是非常有限，而这时中职班主任的威信，可以使中职生产生一种自愿，主动接受教育的心理力量。在一般情况下，一个品德高尚，知识渊博，管理能力强，真心关爱学生的中职班主任的威信就能发挥出较高的影响力，他能使学生心甘情愿的接受其教育，而无需借助外力作用。威信较高的班主任往往成为学生的动力源，会自然的推动中职学生学习文化知识和实习技能的积极性，这就是“推动效应”。一个内外兼修，素质过硬的中职班主任，会使中职学生产生强烈的自豪感和信心，他们在学校和实习中会信心百倍，干劲十足，自身的潜能得到较好的发展。
二、中职班主任权威与“软化效应”
在中职班级管理中，中职的制度，班主任的权力，对于中职生的言行约束确实具有不可抗拒的作用，但是，仅仅靠班主任的权利和严格的管理制度所建立的管理模式是强硬的，缺乏人性化的，对于已遭受严重心理创伤的中职生来说，是一种“硬碰硬”的管理模式，是一种“强化”环境，很难使中职生从内心真正的来接受，往往会遭到强烈的反弹。而中职班主任能以一种民主文化的人性化管理模式，往往会使中职生心情舒畅、情绪稳定，同学之间和谐相处，不仅增强中职生的好奇心和探索欲望，而且更能激发中职生的创新精神和独立意识。中职班主任能以一个友善的态度，尊重每一位中职生兴趣、爱好、性格，并能公正、公平对待每一位中职生，这样一个适合中职生生长的“大小环境”，就能在中职班级中产生“软化效应”，使中职生在情绪上镇定、安静，意志上去振作、向上，可以减少中职生的偏激、冲动，生硬等行为，可以缓解中职生心里的紧张强度和烦躁感，“软化”中职生的心灵。
三、中职班主任权威与“互悦效应”
在学校教学中，普遍存在这样一个现象：学生要是喜欢一门学科，首先是喜欢这个老师，只有让学生喜欢的老师，才能是一个受学生尊重和喜欢的班主任。同理班主任用欣赏、赞美的眼光看待他的每一位学生，并告诉他的学生“我喜欢你”，就能使中职班主任权威发生一个神奇的“互悦效应”。因为，人际之间有一种非常自然的心理规律：喜爱引喜爱。人们常说：两情相悦。一般来讲决定这一个人是否喜欢另一个人最有力的因素是：另一个人是否喜欢他。大家都希望“被别人喜欢”。因此“喜欢他”和“被他喜欢”互为因果，在社会生活中，我们经常体会到，当自己很想得到别人喜欢，而那个人也真的喜欢自己的时候，我们就会对那个人喜欢的更深。这也是人际吸引规律之中的“对等性吸引率”就是指喜欢那些喜欢自己的人。这除了表现在评价态度外，还表现在自我暴露的对等和尊重相容的对等上。与此同时，由于对方心理上的接近于相互帮助，找了各心目中的“自己人”，因而也就减少了人际间的摩擦事件与心理冲突，易于建立良好的人际关系。
对于中职学生来说，如果喜欢一位班主任，班主任也喜欢他，他就会越发觉得班主任可亲可敬，从而喜欢和服从班主任管理和教育。
四、中职班主任权威与“马太效应”
在中职班级管理中有时由于班主任的偏爱造成学生严重两极分化现象。在班级中那些懂事乖巧，有一定管理能力的学生，可称为老师心目中的“小能人”。要风得风，要雨得雨，班级评选优秀总少不了他，学生干部更是受班主任宠爱，有时他们有违纪现象或不足，班主任也会无意有意的保护着他。而另一部分中职生由于学习不够理想，学习能力差，特别是那些长期处于缺少老师关爱，家长关心的学生，会被中职的班主任所忽视或被轻视，甚至处于挨斥责的尴尬境地，他们在班主任眼里不仅一无所长，而且连自尊心也被剥夺，于是只能孤单的在班级里生存，或是在他们所谓的“小兄弟”、“小妹妹”的小团体中寻求温暖。在中职班级教育中“马太效应”的实质是一种偏爱，他直接的危害是：导致了中职学生个性的畸形的发展，破坏了班级同学之间的和谐性，同时也会引发处于强烈叛逆的中职生产生心理障碍。使得学生之间人格上的不平等，性格上的扭曲，而班级集体成员之间的分化，小团体的出现，只会导致学生之间的矛盾更加尖锐。同时对于那些所谓中职班主任心目中的“小能人”，“小助手”就会得到班主任过度的关爱，而长期这样就会出现“爱”贬值，使他们对班主任的表扬就会产生一种麻木不仁的态度，认为得到的一切都是理所当然。这种优越的社会心理环境，会使他们在成长中变得非常脆弱，经不起任何挫折，而另外一些中职生，由于学习能力和实习能力较低，在班主任心中常常处于被遗忘的角落。这种人为造成的恶劣的心理环境，将使得他们情绪波动非常大，行为带有更大的触发性和冲动性。
总之，中职班主任的教育权威所引起的心理效应很多，用好班主任手中的权力，自觉提高班主任的威信，才能在中职的班级管理中取得良好的心理效应。