张海玲
西宁市城中区玉井巷小学 青海省 西宁市 810000
摘要：数学一门基础性认知工具，对于学生逻辑思维、抽象思维、理解能力、探究意识的培养有着积极而重要的影响。可以说，学生数学学习的过程，也是其认识提升、能力增强、夙愿释放、发展的实现的过程。但是，由于小学数学涉及的很多知识、内容、问题等普遍比较抽象、复杂，以致很多处于认知起步阶段的小学生难以以自己现有的认识、理解、能力等，在短时间内获得充分理解、深入感知、高效学习。而生活情境的即时利用，则可以在最大限度上解决这一难题，其可以将抽象复杂的数学知识转换为具体形象的认知场景，并引领学生在更为直观、丰富、真实的学习视域内学习具体知识、探索对应问题、获得认知迁移。进而达到减低教学难度，优化教学措施，拓宽教学路径，转换学生认知的目的，使小学数学教学开展更加高效，更为科学，更利于学生认知发展。
关键词：探讨；利用；生活情境；开展；小学数学；数学教学
全新《小学数学课程标准》明确强调：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,可以帮助人们处理数据 、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。这一纲领性思想，既明确了小学数学的工具性特质，又强调了小学数学的生活性本真。而利用生活情境开展小学数学教学，也更加符合学生的认知特性与发展需要，可以促使学生在现实生活与数学学习关联中学习数学知识、解决数学问题、应用数学公式、理解数学概念、把握数学内涵。因此，教师在利用生活情境开展小学数学教学时，应该以学生实际与具体知识为基础，就诸多与学生认知有关的生活化素材、资料、案例、情境等灵活引入小学数学课堂，让学生在生活与数学的迁移、转换中获得认知迁移、实现能力提升，逐步提升其数学理解能力、分析能力、实践能力，开启全新认知发展旅途。
一、实现生活情境与教学内容的深度结合，培养学生数学兴趣
受到作甚生活经验匮乏、理解能力不足、知识积累欠缺等因素的影响，使得很多小学学生在面对一些比较抽象、复杂、疑难得知识或者问题时，往往会因为找不到切入点、突破口而陷入认知倦怠，而生活情境的利用，则可以帮助学生重拾学习具体知识的信息与热情，既化简了教学难度，又培养了学生兴趣。基于此，为了切实增强课堂感染力、趣味性、影响力，教师可以结合教学需要，将具体生活问题、生活场景、生活素材等合理选用，使教学导入更贴生活实际和教学内容，为调动学生学习热情、积极性、参与度而奠定基础，在全面激活学生发挥想象、参与实践的过程中增强其数学能力。例如，在开展《人民币的换算》教学中，教师可以组织学生将日常生活中比较普遍的一些学习用品带至课堂，将教室环境设置为模拟性“学习用品超市”，并带动学生分别扮演售货员、顾客等角色，在情境化购物场景内尝试购物、找零，进而获得对于元、角、分换算规律的理解。又如，在《小数的初步认识》教学中，教室可以引入课前学习任务：要求学生进入超市、商场等生活场景，观察不同物品的“标价”，并将其记录，在课堂进行展示。开启新课教学时，教师组织学生在展示、观察、探究中理解“小数”的特点及其与整数的不同。并告诉学生：去掉“标价”后面的“元”，所对应的数便是“小数”，让学生在直观而形象的理解中获得对于“小数”的初步感知。
二、确保生活情境与教学活动的紧密关联，增强学生理解能力
数学学习的最终目的是利用数学知识来解决现实生活问题，使学生在实践与应用中获得认识提升与能力增强，以更为丰富的情感、深邃的思想探寻数学规律。
因此，教师应该多创设具有针对性的生活情境，让不同数学知识得到深度迁移和拓展，让数学回归生活。在寻求生活与数学的对接与融合中去优化学生的学习方法、激活学生的数学潜能。一是加强对生活化游戏活动的组织与开展，使学生在参与生活游戏中获得提升和发展；二是加强对生活性实践活动的设计与构建，让学生利用所学数学知识来探究生活问题，实现数学潜能的切实激活与数学能力的全面增强。例如，在《加减法》教学中，针对具体计算：19+19=？，教师可以设置一个糖果店购物探究活动：小红拿20元钱去买糖果，一个糖果一元钱，小红需要买一个糖果，则需要找给小红多少元钱？进而让学生将“19+19”转化为“19+20-1”开展计算，为学生数学潜能激活给予了有效保证。又如，在开展“三角形的性质和实际应用”教学中，教师可以以埃及金字塔纪录片展示为诱导，激发学生探究“金字塔”奥妙的欲望，使学生深入理解：正是三角结构的稳定性，使得金字塔保存了数千年，并引入现实生活中诸如桥梁结构、自行车车架等生活案例，促使学生获得深入而充分的理解。
三、促使生活情境与问题探究的有机融合，推动学生认知迁移
众所周知，很多数学知识都源自生活，又是对生活的归纳、概括、总结、提炼、浓缩。可以说，数学与生活之间的关联无处不在，无时不有，而且，很多数学问题，都可以在生活中找到其原型与本真。因此，教师在数学问题探究、解答时，应该加强对生活情境方法的运用，并引导学生结合问题关键点，以生活为切入点和突破口，将抽象数学问题具体化、直观化、生动化，让学生结合自己生活体验，生活经验予以解答。由于有了生活基础作为铺垫，学生对问题的思考、认识、理解上也会变得更加深刻，其数学理解力、应用力、分析力、探索力便会持续增强，对于问题的解答也会更加精准、充分、到位。例如，针对算式：1+2+3+4+……99+100=？很多学生都会在长时间认真计算后得出结果，但是由于观察、分析意识的欠缺，使得其在计算中浪费了很多时间，走了很多弯路，且不利于学生数学思维的培养。对此，教师可以以生活情境为辅助，引入对于“凑整法”的深入分析，促使学生在思想上有平面向立体切换，利用错位相加的办法，得出：1+99=100；2+98=100；3+97=100……进而在逐步类推中得出结果5050，实现了数学认知能力的深度迁移。
四、结论
总之，小学数学的生活化、工具性、基础性特质，使得利用生活情境开展小学数学教学，有着很强的必要性与科学性。而且，面对诸多丰富、多元、直观、形象的生活场景、元素、资料、活动等刺激，小学学生学习数学的热情、兴趣、夙愿也会得到彻底调动与充分激发，既有助于学生数学学习积极性、主动性、自觉性的提升，又有助于数学课堂教学发展性、探究性、趣味性的增强，且对于教学效率的提升，学生发展的实现，也会产生积极而重要的作用。因此，教师在落实小学数学教学实践中，应该加强对生活情境的利用，并根据学生实际与知识特性，积极探寻生活与数学之间的关联点、契合点、对接点，给予学生更多学数学、用数学的机会，创设更多解决生活问题、感知生活美好的条件，将学生引入更为宽泛的生活性数学认知视域，为确保小学数学教学效能提升，学生数学认知发展而给予保证，奠基铺路。
参考文献：
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