叶雅静
厦门市同安区汀溪中心幼儿园361100
摘要：随着教育越来越受重视，人们对幼儿阶段的教育越来越关注，每个人都希望孩子能赢在起跑线上，同时幼儿阶段也是发扬个性、心理成长的关键时期，对未来的学习和生活都影响深远，所以必须充分重视幼儿园教育。角色性主题游戏是常常使用的教学活动，符合幼儿活泼、热爱模仿的天性，能有针对性的开展教学，开阔幼儿的视野，对于幼儿来说，家庭是教育的第一站，所以整合家庭资源是至关重要的，将家庭资源合理应用能提升幼儿参与教学活动的积极性，从而促进幼儿健康成长。但目前的家庭资源应用较为忽视，导致教学实效性不足，本文分析了幼儿园角色性主题游戏和家庭资源融合的实际问题，并权衡利弊后，提出了应用策略。
关键字：家庭资源；幼儿园；角色性主题游戏；应用问题；策略
引言：
幼儿阶段是学习的起步阶段，是奠定基础的时期。这一时期的幼儿对新鲜事物感兴趣，对事物的认知不够清晰，所以有效引导的重要性不言而喻。随着教育理念不断革新，在幼儿教育中融入主题游戏已经成为了主要的幼儿教育方式，即符合幼儿的年龄、心理特点，又能促进幼儿各方面能力的发展，有着较为重要的意义。家庭是幼儿依赖、信任的，融合家庭资源能促进角色性主体的开展，丰富幼儿的见闻，提升幼儿生活经验，使其更加全面的发展。
一、目前幼儿园角色性主题游戏中存在的问题
（一）家庭资源不受重视
角色性主题游戏的构成主要由主题、角色、动作和规则等组成，这是幼儿园游戏活动开展的基本要素，主题无疑是核心要素，而幼儿在来到幼儿园之前，没有其他经验，只有家庭经验，他们只会自己熟悉的东西感兴趣，兴趣是最好的教师，所以游戏主题的选择应符合幼儿的认知[1]。但是根据相关调查显示，目前的幼儿园主题设定大都以教材内容为主，游戏的主题不受幼儿喜爱，导致主题游戏效率较低，尤其是家庭资源不受重视，也就没有合理应用，主题游戏过度单调，不具备趣味性，所以只有结合家庭因素，幼儿才能积极参与，乐于参与，并从中收获快乐和成长。
（二）幼儿实际情况被忽视
角色性游戏是幼儿通过模仿，反应真实生活，幼儿的经验越丰富，游戏进展的就越顺利、充实。教师在讲解游戏规则时，过度注重规则，幼儿不能理解教师讲解的内容，幼儿经验不足就影响了游戏开展，这样的方式使幼儿不能根据自己的认知进行游戏，反而违背了游戏的初衷，没有帮助幼儿积累生活经验。
（三）家庭资源应用单一
游戏是幼儿园主要的教学形式，所以不仅是承载着幼儿知识学习，同时也要为幼儿带来快乐，这就需要开展多样化的游戏，而游戏资料是必不可少的，这也是幼儿园唯一且经常应用的家庭资源，通过和家长沟通，让家长提供一定的材料，供应物资是最为主要的方式，根据相关调查显示，应用这一家庭资源利用方式超过60%，这种方法是较为低效的，同时也给家长带来了一定压力，家长迫于孩子需要不得不进行资料收集，也涉及到了金钱消费，是不正确的家庭资源利用方式。
（四）游戏评价中家庭资源应用不到位
教育评价是教学活动中不可或缺的环节，利于教育工作的调整，是提升教学质量的有效方法，所以评价占据着重要地位。在幼儿园游戏活动中，评价方包括教师、幼儿反馈、家长等方面，但就目前情况来说，家长是最容易被忽视的，教师的评价是很重要，但家长评价才是最真实有效的，因为家长才是对幼儿成长最了解、影响最深刻的，家长评价有着不可替代的价值，必须重视起来。
二、家庭资源应用在幼儿园角色性主题游戏中的策略
（一）结合家庭资源，明确游戏主题
幼儿的水平各自都不相同，其中包括个性、兴趣、心理等，所以主题的选择应尽量符合所有幼儿需求，简单来说就是选取具有普遍性的主题，能受到所有幼儿的喜爱[2]。所以这就要建立在充分了解幼儿的前提下，所以需要寻求家长的帮助，让家长结合自己孩子的特点，集思广益，设计出幼儿喜爱的游戏主题。教师在其中扮演着协调者的作用，需要结合幼儿、家长，对已有的游戏主题进行投票，表决出最受喜爱的游戏，不仅发挥了幼儿的自主性，也确保了游戏主题的合理性，从而为后续的活动开展提供保障。
（二）丰富幼儿角色性主题的经验
幼儿的认知、经验都较少，如果突然拿出一个游戏，就让他们参与，他们即不清楚自己要干什么，积极性也不足，所以这就需要合理利用家庭资源，家长了解游戏主题后，有意识的借助动画片、图片等解读相关内容，让幼儿获取经验。其次就是发挥幼儿的主观能动性，给幼儿创造丰富经验的机会，如参与家庭劳动，提升动手能力，最后就是利用闲暇时间，带领幼儿到外面的世界多走走、多看看，参观动物园、博物馆，见识蛋糕店、银行等，开拓幼儿的视野。
（三）将游戏材料合理的收集
针对于幼儿园角色主题活动来说，游戏材料都较为简易，教师不应该要求家长准备什么，而是要灌输变废为宝的意识，家庭中许多的废弃材料，如纸盒、旧衣服、空瓶子等，种类非常丰富，不需要刻意收集，只需积极整理分类，就能为幼儿园提供源源不断的材料，这样的方式即贯彻了环保意识，也减轻了家长的压力，防止因幼儿园活动给家长带来困扰。
其次就是让幼儿在家长的帮助下创作游戏材料，如果只依赖于幼儿园教师进行制作，无疑效率较低，教师就可以给幼儿布置个小型家庭作业，让幼儿结合自己的喜好和家长的帮助，制作喜欢的材料，即提升了亲子关系，也锻炼了幼儿的动手能力。家长在尊重幼儿的要求下合理设计，然后和幼儿一起完成制作，发扬了幼儿的创造力。
（四）合理的进行角色分配
在幼儿园主题游戏中，最受欢迎的就是“家庭类”游戏，如过家家，这样的主题符合幼儿的认知，是他们乐于模仿的游戏。而这类游戏的作用就是让幼儿体验不同的角色，从而体验不同的生活，这就需要结合实际情况进行角色分配[3]。如游戏“繁忙的医院”中的医生角色，在众多的幼儿中，不乏家长是医生的幼儿，而将这一角色分配给他无疑效果最佳，模仿的也就更加真实，发挥了家庭资源的作用，提升游戏的流畅度，发挥每个幼儿的优势。
（五）多方面的进行角色性主题游戏评价
在幼儿园角色性主题游戏中，如果邀请家长参与其中，那么就要发扬家长的即时评价作用，对活动主题的选取、活动材料的准备和活动进展进行评价，让教师认识到其中的不足，并加以改进，如幼儿的角色融入度、角色表情、角色情绪是否处理到位，是否通过角色性主题游戏获得了收获，这都是需要了解清楚地问题，正所谓当局者迷旁观者清，家长的看法更加清晰透彻。另一方面加强教师的教研工作，教师在完成角色性主体游戏后，要及时了解幼儿的想法和体验，从而针对不足进行改进，通过教师研讨共同促进游戏的合理性，提升游戏的实效性，为后续的游戏开展奠定基础。
结束语：
综上所述，目前的家庭资源在幼儿园角色性主题游戏中应用较为缺乏，教师需认识到家庭资源的重要性，采取合理的方式应用家庭资源，以提升幼儿参与的积极性，提升游戏的实效性。教师应从多方面入手，包括游戏主题的选定、游戏材料的收集、游戏角色的分配等，在这一过程中，科学规划家庭资源的应用，使游戏得到优化，促进游戏科学合理，从而为幼儿的健康成长提供帮助。
参考文献：
[1]李艳莹.让幼儿在游戏中成长——幼儿主题游戏活动设计的目标、原则及策略[J].北京教育(普教版),2020(11):83-84.
[2]于渊莘,张伟利.幼儿园角色性主题游戏课程体系的构建与实施[J].中国教师,2020(09):81-84.
[3]武旭晌,张蕴喆.家庭资源应用于幼儿园角色性主题游戏的策略研究[J].早期教育(教科研版),2018(10):53-56.