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试论初中语文群文阅读教学指导措施虎韵

发表时间：2021/4/13 来源：《文化研究》2020年12月下作者：虎韵

[导读] 阅读是帮助学生获取知识信息的有效路径，对于学生的全面发展具有重要的促进作用。在初中语文教学中，群文阅读教学的开展，能够创新传统语文阅读教学模式，有助于丰富学生的阅读素材，构建完整的知识体系，进而提升初中语文教学质量。基于此，对初中语文群文阅读教学指导措施进行研究，仅供参考。

四川省阿坝州理县理县中学虎韵 623100

摘要：阅读是帮助学生获取知识信息的有效路径，对于学生的全面发展具有重要的促进作用。在初中语文教学中，群文阅读教学的开展，能够创新传统语文阅读教学模式，有助于丰富学生的阅读素材，构建完整的知识体系，进而提升初中语文教学质量。基于此，对初中语文群文阅读教学指导措施进行研究，仅供参考。
关键词：群文阅读；初中语文；教学指导
        引言
        近年来，群文阅读作为一种新的阅读方式，正在发挥着越来越大的作用。群文阅读是由同一主题进行多篇文章的阅读，通过阅读多篇文章，加深学生对这一主题的印象和理解。并且通过群文阅读能够开拓学生的视野，丰富课堂学习内容，帮助学生进行语文积累。学生在进行群文阅读的过程中也是对个人阅读能力的提高，帮助学生提高语文涵养。
        一、群文阅读概述
        群文阅读是指教师与学生在语文教学中，根据一个主题或者多个主题进行阅读、讨论文本，进而增强学生对文本的深入认知。简言之，教师通过群文阅读整合阅读文本，引领学生对多篇文本进行阅读、浏览，获取具有价值的信息，以此加深学生对课程教材文本的理解。在初中语文教学中，开展群文阅读教学，即教师指导学生阅读多个文本，让学生获取信息、整合信息，形成自身的观点，并为学生提供平台，让学生发散思维、阐述观点，以此促进学生的综合发展。
        二、初中语文群文阅读教学指导策略
        （一）以点带面，推动群文阅读
        教师在授课的过程中要敢于打破传统的教学模式，从中跳脱出来，创新自身的教学方法，为学生呈现更加丰富的课堂内容。教师通过以点带面的形式，在讲解文章内容的过程中引入其他相似类型的文章，通过同类文章的类比阅读，帮助学生更好地理解教材内容。同时，教师通过引入其他的文章，也能帮助学生开拓视野，丰富课堂内容，丰富学生的语文积累。例如，教师在教学初中“阿长与《山海经》”一课时，可以给学生普及鲁迅先生的其他作品，如《孔乙己》《阿Q正传》等，将作品中的大致内容讲述给学生听。以此，吸引学生的注意力。教师还可以为学生讲述在《孔乙己》当中的任务细节，通过孔乙己的悲惨命运来吸引学生的注意力，也是在为学生丰富课堂内容，并鼓励学生在课下去阅读鲁迅先生的作品，要求学生在阅读之后进行整理，写一篇关于鲁迅先生作品的读后感，确保学生在课下能够进行阅读，检验学生的阅读成果，锻炼学生的语文书写表达能力。
        （二）阅读教学的方法
        找到了相应的一些文章，就有了群文教学开展的方向，但如何具体实施群文阅读教学，教师必须要掌握相应的教学方法。

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教师在开展群文阅读教学的过程中，要首先明确开展这类群文教学的目的，而目的则是由选择文章的角度决定的，教师应当从相应的角度出发，在教学过程中朝着该方向引导学生开展文章的阅读。在学生阅读的过程中，教师不仅要给予学生足够的自主阅读机会，也要扮演好引导者的角色，在学生阅读文章的过程中加以适当的引导，帮助学生找到阅读的方向，并且提出相应的问题。例如，教师如果是从体裁出发来开展群文阅读教学的，就应当时刻明确“体裁”这一重要的方向。在学生进行阅读的过程中，教师应当对学生的阅读学习提出几个引导性的问题，例如“大家现在可以首先把这篇文章阅读一遍，然后思考它是什么体裁呢？”带着这样的问题，大家紧接着阅读老师提供的另外几篇课外的文章，思考这些文章写作的相同之处以及行文特点，学生可以分组进行讨论，并且提出自己的看法和独到见解。”这样一来，学生便会带着问题去思考文章的特点，并且在教师的引导下深挖这类文章，从而更加透彻地理解该体裁的特点。
        （三）合理选择群文文本
        群文阅读在当前已经成为一种较为流行的语文教学方式。因为在使用这种方法时，可以很好地避免因为单篇阅读而对学生思维上产生的局限性与单一性，利用群文阅读可以吸引学生的注意力，并且提高他们在课堂上的参与程度。为了使群文阅读的作用发挥得淋漓尽致，教师在语文课堂阅读教学开展之前，应该首先针对本节课所要教授的内容去合理地选择一些群文文本，但这样的选择并不是盲目的，教师一定要深入分析，认真思索，找出具有一定针对性的群文阅读篇章，并且在运用这些文本时，还要根据学生的当前状况，合理地进行选择，最终选择最为合适的篇章组合在一起。群文阅读教学方式的关键所在就是精选群文文本，组合文章的规则存在于方方面面，只是单纯将一些有联系或者是文章的内容相似的文本组合在一起，这是远远不够的，教师应该深入了解每一篇文本的中心思想以及难易程度，然后再将这些文本组合在一起，真正地实现群文阅读教学，为学生们的语文学习奠定坚实基础。例如在学习初中语文《黄河颂》这一章的内容时，教师就可以根据本篇的学习内容精选出具有同样情感的文本，将多篇文本组合在一起后，在语文阅读课堂上让学生们进一步学习和探索，以达到高效学习的目的。
        （四）实现课内外群文阅读教学衔接
        在群文阅读教学中，教师不仅要重视课内群文阅读的开展，更要关注课外群文阅读，提高课内外群文阅读的融合性，进而提升群文阅读教学质量。由于课内教学时间有限，教师可以让学生在课余时间进行群文阅读，运用有针对性的阅读方法获取信息，助力课堂教学的开展。此外，教师应与家长合作，提升家长对群文阅读的认知度，让家长为学生营造良好的家庭阅读氛围，并提供相关的阅读文本，引领学生进行家庭群文阅读。
        结束语
        综上所述，初中阶段的群文阅读教学是一个十分创新的教学模式，需要教师的不断探索以及实践，总结经验，在阅读中引导学生由浅入深地品味文章内涵，让学生学会阅读，爱上阅读。
参考文献
[1]刘菊.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].求知导刊,2019(52):54-55.
[2]王丽琴,法传忠.浅谈初中语文群文阅读的教学策略[J].天天爱科学(教学研究),2019(12):166.
[3]李玲.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].考试周刊,2019(A2):33-34.