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古诗中多文本阅读情感分析浅谈

发表时间：2021/4/13 来源：《基层建设》2020年第32期作者：朱献伟

[导读] 摘要：我国教育事业的全面改革，推动了高中教育的发展。在新高考模式下，对高中语文教学提出了全新的要求，全面提高学生们的阅读能力是语文教学的重要目标。

        商水县第二高中河南周口 466100
        摘要：我国教育事业的全面改革，推动了高中教育的发展。在新高考模式下，对高中语文教学提出了全新的要求，全面提高学生们的阅读能力是语文教学的重要目标。因此，为了满足学生们的语文阅读需求，教师引入了许多先进的教学模式，其中多文本阅读在高中语文教学中具有良好的教育意义。通过多文本阅读的引入，不但能够缓解高中生紧张的课堂学习氛围，同时也能够更好的实现多文本阅读指导，促进学生们语文多文本阅读水平的全面提升。本论文针对古诗中多文本阅读的情感进行分析，并以高二语文古诗文教学为例，探索古诗中多文本阅读的重要价值。
        关键词：多文本阅读；中学生；古诗情感；能力培养
        中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-073-01
        引言：
        在当前教育背景下，高中语文课堂教学仍然采用传统的教学模式，虽然这种教学方式经过了多年教学打磨和优化，具有一定的教学效果，但是由于教学效率低，耗时长等缺陷，影响学生们的快速发展。尤其是不能培养学生们进行独立的文章思考，从而准确的表达自己对文章的看法。而随着教育模式的不断优化改革，多文本阅读模式的引入，彻底改革了传统阅读教学的限制，不再依托教材为核心，而是以教材中的课文为基础，通过巧妙的主题设置与文章组合，全面提高学生们的阅读效率，不但节约了高中紧张的学习时间，同时也提高学生们的语文素养，对学生们的多文本阅读能力有着重要的推动作用。
        一、古诗多文本阅读情感分析的内涵
        多文本阅读是新时期教育理念下的产物，这种教学方法主要是通过教学实践环节开展的，首先拟定一个主题，然后围绕该主题设置多样化的文章，让学生们利用一节课的时间完成多篇文章的阅读与讨论，最终达成共识。
        古诗多文本阅读情感分析旨在以边塞、山水田园、咏物、送别等不同题材为主题，筛选诗歌，引导学生围绕该主题展开立体式的自主阅读，并分析、总结出不同主题在抒发情感方面的特点和倾向以及常见的抒情方式。
        这种教学方式，不仅可以打造高效课堂，更直接与高考对接，对学生在古诗鉴赏方面具有触类旁通、举一反三的启发。
        二、古诗多文本阅读情感分析对中学语文教学的借鉴意义
        古诗多文本阅读情感分析采用多文本阅读的方式，以不同题材为主题，研究诗歌的情感表达问题。其在具体教学实践中所采用的激发学生阅读兴趣、引导学生深入分析、总结归纳的方法同样适用于其他的多文本阅读教学，对中学语文古诗鉴赏课堂教学具有一定的借鉴意义。
        （一）合理设置主题，有层次地筛选诗歌
        古诗多文本阅读情感分析主题的设定可参照题材类别，如悼亡游仙诗、闺怨诗、送别诗、山水田园诗等。因为同一题材的诗歌在情感表达上往往有着共同的倾向，所以这样的主题设定能到帮助学生达到举一反三的效果，避免了盲目地刷题。当然也可以设置一些学生感兴趣的主题，如婚恋诗歌、相思诗等。

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例如：在高中人教版必修4课本中学习李清照的《声声慢》这首词时，这首词主要是李清照南渡时期的代表作，然后教师可以引入李清照年少时期的《如梦令》以及婚配时期的《一剪梅》，结合这三首词进行时间排序，让学生们对不同时期作品进行把控，感受作者的一生，领会李清照情感的变化和对生命的感悟，从而更好的将这种情绪运用到写作中，对学生们写作能力的提升具有很大的帮助。
        （二）精选素材，开展多样化的文本教学
        古诗是古人意境的一种写意、同时也表达古人的涵养。学习古诗，其中一点要求就是提高个人的语言文化和体会情感。基于诗歌的情感魅力以及中学诗歌鉴赏的教学模式老旧、手段老套、学生参与度低的现状,在高中语文诗歌鉴赏教学中,通过更新教学手段、如通过图片、视频、音频等多元化的阅读方式能够为语文课堂增添许多色彩，也使原本枯燥的语文课堂变得更加活跃，唤醒了学生们的思维能力，同时也激发学生们的阅读兴趣。因此，在应用多文本阅读教学模式时，首先要构建多元化的阅读素材，不但要内容“多”，方式也要“多”，如在讲悼亡游仙诗时，可以选入苏轼的《江城子•乙卯正月二十日夜记梦》，并适时展示梁衡散文《来生嫁给苏轼》的部分内容来帮助学生理解词人对亡妻的深情。
        （三）把握方法，全面解读古诗情感
        司马光认为：“古人为诗，贵于意在言外，使人思而得之。”清•沈祥龙《论词随笔》说：“含蓄者，意不泄露，语不穷尽，句中有余味，篇中有余意，其妙不外寄言”。古诗的抒情到到奔放处多直抒胸臆，然而，更多时候则是含蓄而意在言外蕴藉，如借景抒情、借事抒情、托物言志、借典抒情、借史咏怀等。咏物诗的抒情方式是托物言志；讽喻诗、咏史怀古诗往往运用典故、借史咏怀；山水田园诗多借景抒情、以景结情……把握诗歌常见的抒情方法，可帮助学生更高效、全面地解读诗歌情感。
        （四）揣摩意象，深入体会诗人情感
        “意”就是诗人的思想情感意念，象就是物象形象。意象就是意中之象，是客观物象经过诗人的感情活动而创造出来的独特形象。创造意象是中国古诗词的表达特征。例如“月”，对月思亲——引发离愁别绪，思乡之愁。如“举头望明月，低头思故乡。” ——李白《静夜思》。如“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”——李煜《虞美人》。望月思故国，表明亡国之君特有的伤痛。汉代以来，常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，由此引发对远方亲人的思念之情以及行旅之人的思乡之情。又如“长亭”，柳永《雨霖铃》中的“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”。用长亭指代送别之所。比如李白的《菩萨蛮》：“何处是归程？长亭更短亭。”李叔同的《送别》：“长亭外，古道边，芳草碧连天。”很显然，在中国古典诗歌里长亭已成为友人互相送别、吟咏的最佳地点。
        诗人通过意象的安排来营造独特的意境，来达到个人情感与景物的完美统一。因此，学生阅读诗歌作品分析情感时少不了对意象的把握。
        三、结束语
        综上所述，随着我国高中教育的不断改革，语文教育更注重学生们多文本阅读能力的培养，为此，教师可以通过多文本阅读模式，丰富学生们的阅读量，满足学生们多阅读素材和阅读情感的提升，从而激发学生的阅读兴趣，从而使他们掌握有效的阅读方法，切实提高对古诗的鉴赏水平，这对于增强中学生的民族自豪感和文化自信也具有重要意义。
        参考文献：
        [1]郝海峰.让多文本阅读成为学生写作的源泉[J].文学教育,2018(12):207.
        [2]冯二校.浅谈多文本阅读对中学生阅读与写作能力的影响研究[J].学周刊 ,2018(30):150-151.