李晓彦
陕西省神木教育中心 719399
李海林先生在《言语教学论》中曾指出：“阅读教学纠缠于内容，不关注言语形式，是当前语文教学中的一个较为突出的问题。”的确，我们过多的纠缠于情节、故事上，没有追讨语言表现的阅读状态，怎么可能有好的表达？所以我们要让学生关注作者写作上的“巧”和“妙”。这就要求我们教师自己要对文本语言的表现有着敏锐的感觉，能够敏锐地发现文本所蕴藏着的表现上的“巧”与“妙”，并将“巧”、“妙”渗透到阅读教学中，学生在阅读教学中真正地触摸到文本，真切地感受到表达原来可以如此“巧”、妙”，写作原来可以如此“巧”、妙”。
例如，在教学《七月的天山》这篇课文时，我让学生自己找出文中的那些优美词句，在阅读中想象，同时说说这些语句为什么好？学生很快便找到了：
“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。”这句话采用比喻的手法，将云影写的生动极了。
“融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。”这句话中的动词用的特别好，而且比喻也形象生动，特别适合描写山间的美景。
“密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影。”这个比喻句将我们常见的松树描写的极为生动。
“学以致用。如果老师希望你来修改一下这句话，并且用在自己的话中，想想你会怎么改？用在什么情境下？”我没有去细细讲解词句意思，而是顺势来引导学生感悟并运用。这时学生们都陷入了主动思考，并积极地尝试：
“蓝天衬着高耸的二郎山(家乡的名山)，太阳下，二郎山间的云影就像绿色的锦缎上绣了几朵银灰色的花。”“蓝天衬着座座高山，山间的绿地毯上就像绣上了几朵银灰色的花。”
“春天家乡小山上融化的雪水，从高悬的峭壁断崖上飞泻下来，像许多条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成无数朵盛开的白莲。”
“雨滴从屋檐、墙头、树叶上跌下，就如同断了线的珠子一样，最后连在一起，形成水柱。很快路上便积满了水，豆大的雨点落在了地上，溅起水花雨点斜打在街面的积水上，激起朵朵水花，就像无数朵盛开的白莲。”
“下课了，我们三三两两来到那株茂密的柳树下玩耍。那重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影在我们的身上。”
在教学《麦哨》这课时，有许多描写特别生动的句子值得积累。但学生往往容易忽略。
“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”
我问学生：“这句话你觉得对你有积累的价值吗？你会在什么情境下用到？”
许多学生马上举手发言：“老师，我们经常打完篮球，或者干完活，上完体育课，会累的满头大汗，但平常就是不会把这些情境写出来，这下学到了。”
“那你能把这句话恰当地运用吗？”我马上追问。
“体育课下了，只见同学们那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”
“星期天，我帮妈妈收拾屋子，妈妈笑着说我红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，就像一朵沾满露珠的月季花那样可爱。”
还有“每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”等句子，都需要我们老师帮助学生来发现。只有这样的点拨，这样的积累，才能真正地为学生所用。
在教学《乡下人家》这篇课文时，教学的重点要求引导学生体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村美好的生活，学习作者的表达方法，从而丰富自己的语言积累。我着重抓住文章中描写瓜藤攀檐图的“巧”和“妙”来引导学生积累运用。
“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。” 作者抓住了乡下人家特有的瓜啊，藤啊，使用了恰当的动词和对比的手法将乡下人家的独特和迷人展现出来。那如何才能让我们的学生也能将这些方法用在自己的语言中呢？在理解了课文后，我出示了几幅我们当地的农家风光图，同时出示了片段，帮助学生理解文章结构。
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叶圣陶先生说：“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。”所以我们的教学重心应该从内容的理解走出来，在学生读懂课文基本意思之后，我们应该用心地引领学生去弄明白，文本的意思是如何随着语言的铺展表现出来的。我们要告诉学生，一个事物为什么这么表达？用你自己的话怎么表达？
类似阅读教学中渗透写作“巧”、“妙”的例子很多。它们充分证明，阅读教学中的写作“巧”、“妙”的渗透，无处不在。关键在于我们教师要敏锐发现文本“巧”与“妙”之处，善于引导学生学以致用。