侯若飞
鲁东大学
摘要：在英语教学的过程中，教师需要关注复习课教学，根据高三学生思维认知基础，对复习课的教学方式进行合理优化，在语篇的依托下合理设置话题，并在此基础上引导学生独立思考，深入探究，让其能够有效地内化基础的英语知识，提高整体的思维逻辑和理解能力。下面，主要围绕语篇为依托，话题为载体的教育背景下，如何规范开展复习课教学进行合理分析。
关键词：高三英语；复习教学；有效性
前言：
在英语复习课上，教师需要认识到语篇所具有的支撑作用，其所呈现的语言连续性和整体性比较突出，中心思想比较明确，在训练学生英语逻辑思维，提高综合理解力方面具有重要意义。其内容给分类也有很多种，如记叙文、议论文等，且新课改也针对语篇教学提出新要求，教师要围绕Pre、While、Post-reading进行规划，针对语篇的内容合理的导入话题，并在此基础上引导学生进行自主探索和深入分析，从而有效地内化基础的英语知识，也能够实现学生英语思维和逻辑意识的有效发散，全面提高学生的综合理解能力。
一、通过视听活动导入语篇话题
在复习课教学的过程中，教师需要合理设置视听活动[1]。根据复习目标以及真实的英语文化环境，合理地创设情境，从而将话题直观地导入给学生，让其对接下来的学习目标和探索方向形成准确的认识。比如说，在复习课上，教师可以引入“Making the news”的语篇内容，并根据该课程主题确定话题，将其有效地导入到课堂当中。让学生围发布新闻的话题进行深入分析，通过多媒体的动态展示，为学生介绍生活中的经典案例和榜样故事，让学生针对语篇的整个核心论点和关键内容进行有效分析。
二、通过阅读活动深化语篇词块输入
在组织学生进行自主语篇阅读的过程中，教师要培养学生形成良好的自主意识[2]。合理地设置导学案，围绕“Life in the future”的语篇内容，进行知识点的提炼与整合，将比较重要的单词、词组等进行有效整理，合理构建导学案，并在此基础上引导学生进行自主预习，让学生能够在阅读的过程中积累基础知识储备，掌握比较常见的单词。之后，组织学生以小组合作的方式对具体的语篇内容进行深入分析。
在教学的的过程中，则可以将思维导图的学习模式有效地渗透给学生，让其在小组合作的基础上进行深入探讨，对语篇的结构以及主要内容进行梳理，从而保证学生所掌握的英语知识更加全面，对语篇的理解更加深刻。
三、设置练习任务，实现语篇分层教学
在语篇阅读和话题讨论的教育目标导向下，教师需要在练习环节进行合理规划[3]。要全面关注学生在英语思维和理解能力方面的基础情况，并将分层教学的思想观念有效地落实下去，在此基础上构建科学、合理的训练任务，让学生能够拥有良好的学习环境，同时在接受训练的过程中有效地内化和理解语篇中的内容，同时也为学生的话题讨论和语言输出提供良好的知识素材。比如说，在“ Nelson Mandela - a modern hero”语篇分析时，教师为学生提供比较苏轼、孙中山等一些名人资料。”然后，引导学生自主搜集和整理与语篇有关的背景资料，了解与语篇相关的素材。之后，鼓励学生就语篇内容进行深入分析，围绕语篇的中心内容就相关问题进行探索，整理文章中的语法知识，从不同层面培养学生的语篇综合分析能力。也可以设置完形填空、阅读理解等不同类型训练习题，让学生的思维逻辑得到有效发散，在实践中积累解题经验。
四、通过写作活动形成语篇输出
在组织复习课教学的过程中，作为英语教师不仅要引导学生针对具体的语篇进行分析，并进行话题讨论，还要明确主题，并根据自身的理解与感悟进行写作创作。例如，在引导学生阅读“The United Kingdom”的过程中，鼓励学生根据自身对语篇的理解进行仿写或者续写，以此为支撑让学生的语言思维和表达能力获得有效的训练。同时，也可以引导学生结合语篇主题，明确写作目标和方向，围绕“The United Kingdom”进行写作创作。
结论：
依前所述，在高三组织英语授课的过程中，教师需要针对复习课提高思想上的重视度，在具体的教育模式上进行创新与优化。在授课期间需要遵循一定的原则，即以语篇为依托，以话题为载体，之后针对复习课进行规划设计，合理地导入话题，并引导学生在语篇阅读与分析的过程中，梳理基础的单词和语法知识，合理地设置训练任务，遵循学生的个体差异，开展分层教学，让学生整体的思维意识和阅读能力都能够获得有效提升，同时也可以组织学生根据自身的阅读体验进行写作创作，从而让学生将所学的知识转化为实践技能，提高整体的应用能力。
参考文献：
[1]林红.高三英语语法复习教学问题及对策[J].大连教育学院学报,2020,36(01):21-22.
[2]付绘.实践英语学习活动观的高三复习课活动设计[J].基础外语教育,2019,21(06):65-70+110.
[3]柯昌英.高三英语词汇复习课教学策略的实践探究[J].教育现代化,2018,5(33):351-352.