王滨 卢伟
山东省淄博市高青县中心路小学 山东省淄博市 256300
摘要：具备一定的合作意识，在互助协作中学习英语知识、获得认知发展，是新时代每一个小学高年级学生在英语学习中应该具有的基本素养。而且，对小学五、六年级的学生而言，其需要掌握的英语词汇量正在增多，接触的阅读信息量也在增大，这使得加强小学高年级英语阅读课指导，让学生在合作、互助、交流、分享中学英语、用英语，丰富知识储备、提升综合素养，显得尤为重要。因此，教师在开展小学高年级英语阅读课教学指导时，应加强对合作学习方法、措施、手段的应用，为学生学习学习搭建平台、创设条件，将学生引入更为多元、丰富、宽泛的合作视域，让学生在合作学习的驱使下萌生参与英语阅读课活动的兴趣与意识，在合作学习中提升认知能力，获得全面发展。
关键词：合作学习；小学高年级；英语阅读课；应用
随着新课程实施，新课改推进，切实提升小学高年级学生的语言综合能力，便成为英语教学领域必须关注的重点与核心。而阅读是帮助学生学好英语知识、提升认知能力的基础与前提，只有学生具备基本的阅读能力，对参与阅读课活动有着比较浓厚的兴趣与迫切的夙愿，英语阅读课教学的实效性方可切实增强，学生的英语核心素养自会充分塑造。基于此，教师在设计小学高年级阅读课教学活动时，应以学生实际为基础，加强对合作学习的应用，使合作学习思想、理念、策略、途径等灵活迁移至学生英语阅读领域，帮助学生在多元化、丰富性合作阅读体验中更好参与英语阅读课学习，在思维碰撞、认知交融中提升自己的阅读理解能力、实践能力、应用能力，从不同层面、领域、角度获得英语学科核心素养的塑造，使小学高年级英语阅读课教学的开展更加科学、高效，让学生在合作学习的引领与驱使下更好参与英语学习，更好提升发展自我。
一、合理构建合作小组，促进学生全面发展
合理的小组构建，是确保合作学习得以开展的基础，也是促使学生阅读能力得以提升的关键。而教师在划分小组时，应尽量多的关注不同学生的认知特性与学习现状，将其英语学习的兴趣、能力、爱好、意识等作为最基本的参考指标，让具有不同英语学习现状的学生可以均衡分配至同一小组，真正做到“组内异质、组间同质”，使小组内的每一个学生都可以积极参与至阅读活动之中，形成互帮互助的良好协作状态与意识，在“你追我赶，互促并进”中参与阅读活动，提升阅读能力。使合作学习在驱动下的小学英语高年级阅读课教学得以合理化、科学化、高效化开展。例如，在进行阅读小组划分时，教师可以通过各类途径了解不同学生的学习现状，以形成互补性、互助式、互动性合作阅读生态，使班级中英语理解能力、口语表达能力、英语阅读能力、性格兴趣特性具有互补性的4到6个学生被划分至同一小组，根据具体阅读问题，借助某个阅读素材，参与英语阅读活动，在合作互助中有所发展。
二、科学设计合作任务，拓宽学生阅读视域
对很多高年级学生而言，其在参与合作学习的过程中，对于具体阅读内容、知识、问题的理解将会更加深刻，其阅读能力、理解能力、思维能力也会得到全面增强。因此，教师应加强对合作任务的科学设计，让小组内的每一个学生都可以根据具体阅读目标，积极参与合作与互动，并将自己对阅读内容的理解、分析、感知等与同组同学予以交流、分享，在相互之间的探究、研讨、思辨中达成阅读目标，以更为宽泛的认知获得对阅读内容的精准掌握。
例如，在进行《At a Music Lesson》阅读指导时，针对Pre-reading环节阅读内容，教师可以引导学生用头脑风暴的方式，结合阅读主题，对阅读内容自主预测、猜想，在相互之间的交流与互动中初步掌握基本阅读信息，获得对于“Music Lesson”的基本感知。而对于课文第二段有关“learn a new song”的内容，则可以通过以小组合作的方式进行“Rough reading”，让学生在合作学习的基础上运用跳读、略读等阅读方式，探寻出阅读文本的重点线索与基本思路，总结全篇文章的要点。
三、适时落实合作指导，增强学生阅读能力
为了切实提升合作学习在小学高年级英语阅读课教学中的实效性，使学生在彼此之间的合作、互动、协作中获得阅读能力的切实增强，教师必须加强对合作过程、合作环节的指导，使每一个学生都可以积极参与至阅读活动领域，以达到提升高年级阅读课发展性、科学性、针对性的目的。同时，对于合作过程中一些学生所提出的新想法、新见解、新认识，教师也可以适当参与其中，与组内的学生一起分析，帮助学生梳理思路，获得对阅读内容的深入理解。另外，教师还需要发挥好对合作学习的评价作用，对于小组之间、组员之间的合作表现给予适当评价，让学生在合作评价的驱使下更好融入阅读实践，获得英语阅读理解能力的全面提升与充分增强。例如，在开展《Halloween》阅读指导时，为了激发学生参与文本阅读的兴趣，教师可以在教学中用多媒体引入一些有关“Halloween”的生动、鲜活、形象视频或图画，并结合问题：你们是否了解万圣节？在万圣节中，人们通常会做什么事情？然后让学生带着问题开展阅读，在阅读文本中搜集与具体问题有关的信息、素材，在相互之间的讨论、交流、互动中明确课文内容，在合作学习的辅助下全面增强学生的阅读理解能力。
四、结论
总之，合作学习在小学高年级英语阅读课教学中的引入，既增加了阅读教学的趣味性、丰富性、多元性，又可以为帮助学生更好参与阅读活动、逐步提升阅读能力、更好发展自我提供了铺垫。同时，在合作学习的辅助下，学生参与英语阅读活动的兴趣也会更加浓郁，热情自会更加高涨，很多阅读活动的开展将会更加充分、高效、多元。更为重要的是，以合作学习为驱动下小学高年级阅读课设计，为具有不同认知特性的学生之间进行合作、交流、互动提供了条件，可以使学生的课堂主体地位得到充分彰显，为教学效能增强奠定了基础。因此，教师在应用合作学习落实小学高年级阅读课指导时，应加强对学生实际情况与具体阅读内容的关注，使合作学习活动的设计、构建、开展更具科学性、针对性、实效性、发展性，为学生核心素养塑造、认知夙愿释放提供保证。使合作学习更好服务于小学高年级学生英语阅读能力提升，更好作用于高年级阅读课效能增强。
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