庞晓静
杭州市学军小学 浙江省杭州市 310024
【摘要】本文呈现了评价在人教版小学英语第四册Unit3读写课教学中的应用，反思了在“教-学-评一体化”思想引领下，如何让评价改进教学活动设计，走向有效的、生本的课堂，实现对语言的综合性学习。“教-学-评一体化”是基于课程标准的教学实施的有效途径。有效的评价能够促进教学以及学生核心素养的培养。但在实际操作过程中，有效的评价仍旧缺失，存在着课堂为评而评、“假”评价和“乱”评价、评价滞后等现象。评价存在于课堂的每一个环节。在小学英语的读写课中，评价不仅仅存在于读和写的环节中，也同时存在于其他教学环节中。如何才能适“时”、适“用”、适“量”地评价学生，是一个值得探讨的话题。
【关键词】读写教学；评价；磨课
最近，笔者参加了区联盟教研，展示了一堂读写课，内容为PEP4 Unit3 Read and Write。我校教研组教师共同参与了此次教学设计和改进过程。在几次磨课过程中，我们通过关注评价在教学过程中起到的重要作用，改进评价的维度与广度，促进学生的学习。
在一堂读写课中，评价存在于不同的环节中。由于教学目的的不同，教师的评价也应随之做出相应的调整，即适“时”评价，也就是适用于不同教学环节的评价策略。有效的评价应强调评价主体的多元性，引导学生自评、同伴互评，再结合教师评价等多种形式多管齐下，进而提高学生的核心素养。教师可以与学生一起制定适“用”于不同评价主体的读写课评价体系。针对课堂中某一环节的评价标准是包含语言、内容、组织等多维度的，在评价时，可融合多种评价方法。但教师具体对课堂的某一环节的评价没有必要在很多方面面面俱到，应当根据教学目标和学生情况，采用某一项或某几项标准进行评价，即适量。
一、教学设计与评价
（一）适“时”评价 以评促教
在warm-up环节，教师设置了一个pair work，以small talk的形式，目的是为了帮助学生复习旧知。教师设置了以下几个方面来评价学生：
1.Talk loudly.（声音响亮）
2.Talk correctly.（对话准确）
3.Talk beautifully.（语音语调优美）
在阅读的最后一个环节，教师设置了group work，让学生在小组中进行课文的朗读。该环节有以下评价标准：
1.Read loudly.（声音响亮）
2.Read correctly.（朗读准确）
3.Read beautifully.（语音语调优美）
在写的环节，教师设置了以下三个评价标准：
1.Correct letter.（字母书写规范准确）
2.Proper space.（单词间空格恰当）
3.Right punctuation.（标点符号准确）
评价存在于课堂的方方面面。教师一句简单的“good”是评价，更为详细的“I like summer, too”是评价，罗列出细则和标准的内容也是评价。在本节读写课中，教师在三个环节罗列出了具体的评价细则，指导学生对自己、对同伴进行评价。
在不同的教学环节，教师的评价有着不同的教学目的。热身环节的pair work与group work中的评价维度是一致的，是对学生“说”的一个评价标准，希望学生能够大声说、准确说、有感情地说。在这两个环节同时强调这三项评价标准，有利于帮助学生养成大声说、准确说、有感情地说的习惯，从而促进教学的有效开展。响亮、准确、优美这三个词都体现了教师对学生核心素养的培养。
四年级涉及到的书写主要是句子的仿写，而句子书写的三要素非常关键。从教师的评价出发，提醒学生要关注到字母书写的规范，特别是句首字母要大写，让学生关注到句子间的空格，让学生关注到句末以及句子中间的标点符号。在书写前，教师先示范书写，然后评价自己的书写，最后引导学生按照这样的标准去关注自己的书写。通过评价，学生能够更好地掌握书写的基本规范。
无论是说还是写，教师以评价的方式，引导学生关注说和写中需要关注的层面。通过强调评价标准，引导学生进行自评、他评，能够发挥课堂评价改善教学、促进教学质量提升的作用，能有效解决课程标准与实际教学、教师的“教”与学生的“学”“两张皮”的现象。
（二）适“用”评价 多元归一
在写的部分，教师是这样设计教学环节的：
1.教师出示评价标准；
2.教师示范书写，并且带领学生一起评定星级；
3.学生先说一说，再写下自己的句子；
4.学生以小组为单位，交换书写，并且评定星级；
5.教师选择几个学生的书写，校对答案以及星级的评定。
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课堂中的评价一般分为三种：学生自评、同伴互评、教师评价。这三种评价方式存在于课堂的方方面面中。教师在阐释某环节的评价标准时，学生就会对自己的行为产生一个评价。例如，上面提到的对于写作的评价标准。学生在书写过程中，就会对自己的书写进行评价，然后再进行同伴互评，评定星级。最后由教师进行评价，指出自评与他评中不到位的地方。
在本节课中，学生自评、同伴互评以及教师评价缺一不可。采用多种实用的多元评价方法，循序渐进地指导学生自评、互评，辅助教师评价，从而让学生在说、读、写的能力上得到发展，提高综合素养。在课堂中，这三种评价方式会交叉出现，环环相扣，从而促进教学的有效开展。在小组活动的过程中，同伴间分享自己的书写，这个时候进行的是学生自评和同伴互评。通过小组活动，学生可以将教师要求的评价细则落实到自己和同伴的具体的学习活动中，从而提高自身的综合素养。
（三）适“量”评价 循序渐进
在这节读写课中，教师先指导学生就书写规范进行自评。然后在小组内，就书写的内容进行关注。教师先让学生在小组内进行讨论，关注上下文的逻辑。通过同伴的帮助，学生再进行书写。
评价是包含多个维度的，教师的评价应该适量。例如，通过出示评价标准，首先，学生关注到的是书写中最基本的方面，也就是书写的规范。然后，通过同伴的互评以及教师的评价，学生可以关注到书写的内容。在写的环节，教师以教学目标为指导，确定这节课写的环节的重点是让学生关注句子书写的三要素。所以，教师在选择评价标准的时候是围绕书写的三要素展开的。例如，在前面“说”的环节，教师引导学生对说的三个方面进行关注，也为后面小组朗读进行铺垫。课堂的评价是为了教学服务的，所以评价的维度、广度以及深度都是由教学目标所决定的，评价应该“适量”。
二、教学改进研讨和思考
通过这堂读写课的磨课与反思，我对课堂评价有了新的思考。
（一）以评促教、注重实效
评价是为了教学服务的。在课堂中，存在着很多流于形式的评价，这样的评价毫无意义。在这节课的热身环节，教师设置了对话的评价标准，希望学生在说英语的时候能够关注到声音是否响亮、内容是否准确以及对话的语音语调是否优美。这些标准都有利于发展学生说英语、用英语的能力，有利于提高学生的综合语用能力。在写的环节，教师设置了三颗星的评价标准，引导学生关注书写的三要素。当学生写完句子的时候，教师应及时评价学生的书写，从而促进学生书写能力的发展。在这些教学环节中，教师应该做到真正地评价，提高实效。
（二）生生评价、全员参与
学生是课堂的主人，而教师是一个引导者。在教学过程中，教师起着一个facilitator的作用。课堂评价可以起到验证教学效果的作用，是基于证据做出教学决策的一个教学过程。通过生生参与评价，可以提高学生的课堂主人翁意识，提高学生的课堂参与度。教师通过搜集学生的评价数据，也可以对学生的评价进行再评价，从而诊断出学生在学习上的问题，提高学生评价的能力，改善教学效果。
（三）适量评价、重点突出
在一节课中，我们可以看到很多教学环节。但是，不是每一个环节都需要具体的评价细则。教师可以选择一个或者几个方面对学生进行能力的培养，提高学生的核心素养。当教师确定几个具体的要对学生进行详细的评价的环节时，教师要根据教学目标确定评价的维度。每一个维度的选择都是以提高学生的核心素养为最终的目标。同一种类型的评价在课堂中应多次出现，从而巩固学生对该项评价标准的理解，提高学生的素养。总的来说，对学生的评价应适量却又重点突出。
参考文献
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社.
[2]费玉华.小学英语写话评价应把握三个“适”[J].《小学英语教学设计》：英语（太原），2017.10.58~59.