欧青青
重庆市忠县忠州中学校 404342
摘要：随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，以及我国教育水平的不断提升，教育界越来越关注现代教育的发展及课堂教学效益，新课改要求教师在课堂教学过程中尊重学生的主体地位，要让学生充分参与到课堂中来，挖掘学生的自主学习能力，引导学生自主进行学习，不断提升学生综合能力。生物课程是实践性非常强的课程，需要学生在学习过程中融入课堂情境，所以要重视高中生物教学思维情境创设。
关键词：高中生物; 课堂教学; 情境创设; 策略
中图分类号：文献标识码：A
引言
高中生在学习过程当中，每天都要接受、学习非常多的知识，在长期的学习中，学生会感觉到十分疲倦，难以保持高昂的学习热情，就会导致部分学生在觉得不重要的学科学习时偷懒。教师在教学过程当中应该通过趣味的教学让学生在学习生物时，感受到生物学习的乐趣，并且让学生在学习过程当中产生共鸣，以此提高学生对生物知识探索的欲望，减少教师的工作量，让学生能够成为教学的主体。教师教学中可以通过多媒体设备丰富现有的教学内容，帮助学生解决在学习当中的问题，并且拓展学生的思维。让学生可以在学习自己感兴趣的知识时有更强烈的学习欲望。
1.生物课堂教学存在的问题
1.1教师没有充分重视学生科学思维的培养，无法激发学生学习生物知识的积极性，学生的学习效率低。如果教师没有转变教学方法，依然采用传统的教学方式，就必然不利于培养学生的科学思维能力。教师没有从学生的角度出发展开教学，使得学生学习生物知识的效率比较低，影响了生物教学目标的实现。
1.2生物教学方式比较单一。教师在开展生物课堂教学中，采用的教学方式比较单一，没有激发学生对生物知识的学习积极性和兴趣，这必然会造成生物课堂存在生硬和僵化的现象，不利于学生高效学习生物知识。高中阶段是学生学习生物知识比较重要的时期，教师在实际课堂教学中如果没有从学生学习效率和质量提高的层面加强重视，就必然会影响生物课堂教学的质量，影响学生综合素质的发展。
2.高中生物课堂教学与综合实践活动课的整合
2.1联系教材内容，创设生物学习情境
根据高中生物课堂教学的教材内容进行教学思维情境的创设。在生物课堂教学过程中，教师要重视适当的增加教材内容的灵活性，通过各种教学方式，让学生积极主动地学习生物知识。比如，教师在生物课堂教学开始之前，可以根据所要教学的内容，设置相关问题，让学生思考、探究，这有利于学生在生物课堂学习过程中带着问题学习，这不仅有利于激发学生学习主动性，还有利于提升学生学习生物学科的兴趣。例如，教师在讲解生物体化学元素知识内容时，教师可以设置一系列问题，引导学生对生物教材进行了解与学习，进而自主学习、探索生物教材中生物体的化学组成元素。高中生物教学过程中，生物课堂情境的创设有利于激发学生的学习兴趣，也能够让学生在课堂学习中积极参与进来，增加其学习主动性，进而有利于生物课堂教学效益的提升。
2.2突出生态情境，实现课堂高效导入
从高中生物课堂教学的基本流程来看，新知导入无疑是课堂教学效果的决定因素之一。为此， 高中生物高效课堂的构建要以高效导入为基础，而打造生态情境无疑是良好选择。以《保护我们共同的家园》教学为例，在上课之后，教师要先导入一个社会热点话题，如当下大家最关心的生态问题， 将我国生态治理所取得的成就作为参考资料， 激发学生思考。
之后，归纳总结学生观点，在肯定其观点多样性的同时， 说出哪类观点是本课研究主体所在，进而将本课所要学习的“保护生物多样性”“保护环境”“人与自然和谐相处”教学重点引入，为学生创设出理想的导入情境。
2.3精选互动实验，提高学生操作能力
高中生物与物理、化学学科一样，都是以实验为基础的学科。开展生物实验能够更直观地展示和验证生物知识，探究其本质。当前很多教师因实验操作烦琐、耗时较长等原因，对教材中的一些实验只进行简单的口头讲解，只要求学生学会做题，而忽略了学生的学习主体地位，这不利于提高学生的操作能力。因此，高中生物教师应加强对实验的重视程度，在进行一些耗时较长的实验时，根据时间要求和教学进度提前做好实验的准备工作，用图片或视频记录，这样在学到相关章节内容时，教师就能直接为学生提供可操作的实验材料。教师还要为学生亲自动手操作创造更多的机会，将教材中的部分演示实验改编为小组实验，让学生在实验参与中探索生物规律的形成过程，从而培养学生的生命观念。例如，开展“探究光对植物光合作用的影响”这一实验时，在开展实验的前两天，教师就将实验要用的天竺葵放置在暗处进行暗处理，开展实验的当天直接将其提供给学生进行实验操作。实验过程中，教师发现有个别小组的学生为了操作方便，在处理天竺葵时，选择了两片叶子进行对照实验。教师对此及时制止，然后引导学生思考，这种实验方法中的变量是什么？学生很快意识到，光是本次实验中唯一的变量，因此应选择同一片叶子，画出不同区域进行遮光处理。还有个别小组的学生忘记了脱色环节，因此在滴碘液处理时无法观察到明显的颜色变化，教师同样对该组学生进行引导，让学生意识到自己在实验操作中的疏忽，从而及时调整或重新进行实验操作。从准备实验到开展实验，教师虽参与了整个过程，但只是作为一位指导者和把控者，充分尊重了学生的主体地位，这有利于学生科学探究核心素养的形成和发展。
2.4评价学生学习情况，明确学习目标
高中学生的学习任务比较繁重，并且学习休息的时间比较少，这样会导致学生对自身的学习情况不太了解，有的时候，学生对所学章节知识了解得还不够全面，但他们不知道自己到底是哪里学得不够全面，就要匆匆进行下一章节的学习。这样会为学生之后的学习带来非常大的隐患，所以教师需要在教学过程当中，不定期地对学生的学习情况进行评价，让学生能够了解自己在这一阶段学习当中的优势以及不足，对自身的优势进行发扬，对自身的不足进行完善，从而实现自身更好的发展。在评价学生的过程当中，教师要做到公平、公正。不能因为学生的成绩好就学生格外照顾，也不能因为学生的成绩差就对冷落学生，应该让每一个学生在学习过程当中都能感受到教师对自己的帮助以及关心，从而提高学生的学习主动性，让学生可以更积极地对自身进行提升。例如，教师要每月对学生的学习进行评价，在评价学生学习情况的时候，要从学生的学习情况、学习态度以及学习的进步等多个方面进行评定。在学生学习情况的评价当中，教师要用亲切、和善的语气，向学生表述在现阶段当中，学习的优点以及不足，对学生的不足给予建议，让学生能够明确自己的进步方向。教师要鼓励学习态度良好的同学，即使这些学生的学习成绩并不好，但是教师要引导这些学生找到正确的学习方向，让学生能够在之后的学习当中，取得更好的成绩，教师要对比学生一个月前后的学习情况，鼓励成绩进步比较大的学生，提高这部分学生的学习自信。让这些学生能够在之后的学习当中更加努力。
结束语
高中生物教师在充分考虑各方面教育因素、选择合适的切入点渗透核心素养教育的同时，也要意识到对学生核心素养的培养不是一朝一夕就能实现的，需要设计与之相匹配的长远规划，将核心素养教育贯穿整个高中阶段，这样才能达到全面落实核心素养的教育目的。
参考文献：
［1］沈久彬．浅谈初中生物课堂教学情境的创设［J］．科教文汇，2010( 12) :64．
［2］庞四喜．例谈生物课堂教学情境的创设［J］．教学与管理，2013( 22) :19．