吴锡伟
重庆市忠县忠州中学校 404342
摘要：微课作为一种新型教学方式，已在教学中得到广泛应用，在课前预习、课中讲解、课后复习中都具有良好的教学效果。教师在开展高中生物教学时可积极运用微课，深入挖掘其教学价值。文章分析微课在高中生物教学中的作用，并探讨其有效应用策略，旨在打造高效的生物课堂。
关键词：高中生物；微课；学习兴趣；高效课堂
中图分类号：G633.91文献标识码：A
引言
微课是教师根据教学任务和教学目标，通过信息化手段，制作一段短小精悍的视频，让学生按照教师的要求，和视频的节奏，开始学习。通过微课的学习，学生可以很清楚的观察到生命现象的变化，以及微观生物体的不同的结构。让非常复杂，难以弄明白的概念瞬时间成为了生动形象直观的概念。本次研究主要从课前导入、课中讲解、课后拓展三方面，来探索微课在高中生物学教学中的应用。
1.微课的特点
1.1时间较短
微课之所以会叫微课，微字就已经说明它的一个重要特点，内容比较精简突出教学重难点，作为视频出现时视频时长不超过10分钟。短小又精简的视频在课堂上播出，不但可以吸引学生注意力和学习热情、不过多占用课堂时间，也方便了学生在课后进行自己学习，学习时也更加有针对性。
1.2具有趣味性
微课的制作者不仅局限于教师自身也可以是学生，两者都是课堂的主体，在制作微课时能够提升教学质量。微课由于时间较短，因此内容也比较精简，趣味性较强。采取的制作风格是学生感兴趣的风格，例如在讲解高中生物中关于遗传与基因这一节时，可以播放带有趣味配音的视频，让同学们在愉快的氛围中学习基因相关知识。
2.微课在高中生物教学中的作用
2.1有助于学生理解抽象知识
高中生物知识比较抽象，很多概念不容易理解，学生在学习过程中会遇到理解困难的情况，而微课能够化抽象为具体，把很多抽象的概念和原理直观地呈现给学生，从而帮助学生克服学习障碍。例如在讲解血细胞这一课时，可以通过有趣的图片和具有衔接性的教学内容来直观的进行教学。不仅加深学生对于知识点的理解，也有利于培养学生的创新能力和思维能力。
2.2活跃了高中生物课堂的氛围
在过去的高中教学中，教师具有繁重的教学任务，学生也有很多学习压力，因此课堂氛围通常比较沉闷，师生互动较少，没有良好的课堂氛围。素质教育下，过去那种灌输式教学应该摒弃，取而代之应该推崇的是平等、和谐的师生关系以及课堂上师生互动要有效并且多次。但微课的出现有效改变了过去的状况，微课的趣味性可以在课堂上有效调动课堂氛围，师生关系更加和谐，让学生在遇到困难时更加愿意去寻求老师的帮助。
3.高中生物实验教学中运用微课的策略
3.1.巧设课堂导入，激发学习兴趣
课堂导入就好像音乐剧的序幕，只有拉开了序幕，音乐剧才能正式开始。在教学领域中，不论是哪门课程，课堂导入环节都是必不可缺的重要环节。良好的课堂导入能够吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，使学生以最佳的状态投入到教学中。为了获得良好的导入效果，高中生物教师在实际教学过程中，可以充分利用微课的优势，给学生展示与教学内容相关的生动事例，通过这种方式引发学生对生物学习的兴趣，使学生积极参与课堂教学，从而培养学生良好的思维品质，保障教学活动的顺利开展。
例如，在教学“遗传信息的携带者”时，在正式教学前，教师可通过微课给学生介绍 DNA 技术在案件侦查过程中的作用，同时以问题的形式引出本节课的内容：“办案人员将案发现场的血液等样品中的 DNA和作案嫌疑人的DNA 比对之后，发现作案嫌疑人就是本案的真凶。”这个时候，学生的注意力十分集中，紧接着教师就可以再抛出问题：“同学们，你们知道什么是DNA 吗？为什么DNA 可以显示出作案嫌疑人的相关信息呢？”这样一来，就能充分激发学生的求知欲望，使学生畅所欲言，积极进行交流和讨论。同时，教师就可以把握住学生思维活跃的时机，顺势引出本节课的教学内容。如此，学生的学习热情就被充分点燃，学生的思维品质就会在教师的积极引导下得到提升，课堂教学自然而然也就会更加顺利地展开
3.2微课在高中生物学教学中课后学习中的应用
课后学习是学生巩固知识，应用知识的过程，传统教学模式中，大多数教师都是通过为学生布置练习的方式，来引导学生课后进行学习。因此学生只是机械式的完成练习，在新时代的高中生物学教学中，教师可以利用微课来开展高效性、趣味性的课后学习，让学生在课后也能够带着极高的兴趣来展开学习。 例如，教师在讲授有丝分裂的相关概念时，学生对于细胞分裂不同时期，当中的不同特点的理解还不是非常深，这也是教学的一个难点。为了让学生在课后能够突破难点，教师制作了一个微课视频，视频中对有丝分裂各时期的特点，和分裂的动态图都有了一个比较清楚的展示，同时在讲解完每一时期的特征后，列出了相应的练习来引导学生巩固知识，有效的避免了教师为多个学生解决同一难点的弊端。教师还可以利用微课向学生展示一些生物学科学史知识，以及生物在战争、经济建设等领域的作用，以此扩宽学生的知识面。
3.3设计学习任务单，完成自主预习
在高中生物课堂中，课前预习占据着至关重要且不可替代的重要地位，需要学生能够顺利且自主完成，预习的效果将会对课堂教学效果产生直接影响。因此，在课前预习阶段，教师需要精心设计学习任务单，其中需要包括学法建议、学习目标、困惑与建议、学习任务等。学生在拿到学习任务单后，需要认真分析和研究，并根据学习任务单完成课前预习。在上课前，教师需要检查学生学习任务单的完成情况，为接下来的教学奠定良好基础，借此修改和调整教学策略，提高语文教学的针对性。
3.4巧用微课促进学生实验能力的提高
在现如今的教育模式下，部分高中生物教师未能给予生物实验足够的重视。这一现象导致的必然结果是部分学生并不清楚实验的原理和正确操作，实验能力一直处于较低的水准。还有一些高中生物教师意识到了实验的重要性，但有可能因为课时的限制和教学的要求无法给予学生完整的生物实验相关的知识。在这些因素的影响下，一些学生的实验能力长期处于较低水平。微课的出现给予学生不一样的思路和方法来解决这个问题。例如，在进行“细胞的有丝分裂观察”这一个实验时，学生就可以在实验开始前通过微课了解和掌握这个实验的原理和操作步骤等相关的知识。微课的特点之一便是时间短，同时能够明确讲述知识的重点内容。对于学习任务繁重的高中学生来说，观看微课不会给予其额外过多的压力。通过微课，学生可以清楚了解到“细胞的有丝分裂观察”这个实验的具体生物原理，这些生物原观看不仅可以让学生明晰实验的基本原理，还可以让他们在实验的同时进行有效的复习。微课中还包含了实验的具体操作步骤以及操作的注意事项。在完整了解这些具体知识的基础上，提高自身的实验能力。
结束语
综上所述，高中学生在学习生物的过程中可以利用微课提高自身的生物学习水平。通过微课学生能够完成生物知识的预习、提升自身的实验能力、构建生物的知识体系、解决生物的疑难问题、进行有效的知识复习以及拓宽自身的生物知识面，这都是微课有效应用于生物学习的方法和策略。
参考文献：
[1] 袁玲 . 高中生物微课堂教学模式探析[J].教育信息化论坛，2019（4）：254.
[2] 王莹 . 浅析高中生物微课堂教学模式[J].中国校外教育（下旬刊），2017（5）：130+139.
[3] 席文文 . 高中生物课堂教学模式探微[J].试题与研究：教学论坛，2013（31）：22.