王琮
岱岳区粥店街道过驾院小学 山东省 泰安市 271000
摘要：随着中国经济全球化发展，产业发展和企业创新的不断加快，国民素质和教育水平的不断提高，越来越多的家长和教育组织更加关注如何在英教育中更好地培养小学生的语言学习能力。目前，小学生还处在各方面都不成熟的阶段，存在着缺乏学习自控力、缺乏学习专注力等问题。基于以上原因，有必要在面向小学生的英语课堂上创设一些讲故事的教学情境。
关键词：小学英语；故事性情景；情景教学
引言
在小学高效英语课堂教学的建设过程中，教师目前面临的主要教学问题是如何充分调动学生自主学习的兴趣，让学生主动参与和自主实践，充分发挥学生的学习主体性。提高课堂教学活动的趣味性，充分发挥学生学习的主观能动性，构建高效英语课堂的主要教学方法。本文以运用讲故事情境教学法为例，探索讲故事情境教学法在小学英语课堂教学中的实际应用，希望本文能有效提高课堂教学效率和备课质量，达到事半功倍的良好教学效果。
一、科学地选择故事内容，增强故事的趣味性
故事性强的情境艺术教学法是现代情境艺术教学的一个重要技术分支，其学生的教学效率较高。这种教学方法充分利用了学生对应的情境故事，为所有学生创造了一个非常有趣的学习情境，让他们在愉快的学习氛围中积极开展自主学习，从而有效提高了师生的学习效率。要选择更有趣的故事教学内容，然而，如果面对一些难度较大的英语故事，学生无法翻译，学生也很难充分理解其中可能蕴含的深层含义，这不仅会给英语故事书和情景地图的创作和发展造成一定困难，而且会对小学生英语学习热情的不断提高和发展产生不利影响。因此，教师在选择故事的过程中，应尽量选择有趣、有意义、简单的故事。利用这些有趣的故事有利于有效提高小学生的英语学习效率[1]。例如：在学习“bike”这个单词的时候，教师可以编一个小故事讲给同学听，如：小明今天上学快要迟到了，在路上遇到了骑车的小亮，小亮问小明：“Can l help you？”小明回答：“yes，l would like to take your bike”。通过这样一个英语的简单故事，许多学生被积极地引入英语课堂。积极深入地参与英语的课堂实践，不仅对提高其他学生学习英语，的能力有重要作用，而且培养了他们良好的英语语言表达能力。
二、巧妙运用故事，多渠道活教话
故事互动教学以讲故事为教学内容的主要载体，以故事学生互动为学习中心，以故事交际活动为教学目的。合理渗透故事教学活动的目标，合理整合故事教学内容，从而有效优化整个教学课堂。教师需要努力创造一个大的讲故事的思想背景。从一开始的集体热身训练，到一个单词的具体呈现，再到语法演练和道具应用，都需要围绕这个背景，剧情随着课堂教学每一步的不断发展而发展[2]。
（一）巧妙运用故事，引入新的单词
课前，首先要充分激发全体学生积极参与自主学习的浓厚兴趣，调动全体学生自主学习的积极性，只有学生能够更好的进入学习状态，才可以接受每节课的英语知识，这是每节课引入新课教学的重要关键。上课开始，一个简短的开场白：It’s a fine day today. I’ll take you to Danny home.。
一句简单的开场白巧妙地将一个学生的思想带入了丹妮的家中，这也可以很好地把学生的思想代入课本教材当中。然后，学生们在教室里唱着教科书中的经典歌曲：In the classroom。一首学生以前熟悉的经典歌曲的引入很快吸引了学生，也很快激发了他们的兴奋和情感，并很好的加入到英语学习中去。
（二）宣传故事，活教新词
听力也是学生学习美英语的第一步。只有当学生能够听得懂英语对话交流，才能真正掌握英语学习的内涵。教师可以给学生讲故事代入英语的听力学习，比如可以从学生认识单词开始或者通过学生对故事的求知性从认识单词的过程中，引导学生向听力学习方面发展。也只有学生能够听得懂英语对话时，自己的英语表达能力才会有所提升。如：森林中的panda找到了rabbit，panda对rabbit说：“今天是一年一度的动物狂欢节，只要你能回答对身后几个物品的词汇，就可以获得一车胡萝卜。”随后panda身后的木板上便出现了几个词汇，这也是英语课文中出现的重点单词。学生们渴望知道如何用英语表达这些单词，但有些单词不能正确阅读，所以他们自然转向下面的“听与读”环节。这一步让学生从“要我学”转变成“我要学”。
三、多媒体教学的运用
在现代信息社会的背景下，信息网络技术发展迅速，多媒体逐渐成为学校正式开展现代英语教学活动不可或缺的教学辅助手段，不仅可以提升学校的课堂教学氛围，更有利于充分培养学生对在线英语教育和学习活动的兴趣。因此，利用各种多媒体教具同时制作课堂教学活动情境图，仍然具有重要的应用价值，可以有效促进课堂教学活动更好、更有序地开展。在学生使用各种多媒体信息工具进行教学的过程中，要注意保证多媒体信息技术教学的合理性。多媒体技术可以通过电视音频演示的方式，将这些知识点直接展现在更多的学生面前[3]。因此，在实际教学过程中，要保证这些故事载体内容的科学合理性，并有足够的魅力吸引更多的学生，让他们在课堂学习中深入体验和感受到更多精彩的乐趣，营造良好的课堂学习环境和氛围，使具有故事性质的情境发挥突出而重要的作用。其次，多媒体丰富多样的英语知识点和呈现方式也能有效提高小学生对课堂活动的参与度和兴趣，为他们的课堂创造创造一个沉浸式的英语课堂活动范围，让他们学会在课堂情境中更灵活地运用所学知识。例如：教师可以在用课件准备一些动态的英语词汇图，再加上几个小动物吸引学生的学习兴趣，通过电脑视频的展示让学生更直观的学习英语词汇，增强了学生对英语学习的代入感。在学生观看的过程中还可以提出自己的疑问，以这种师生问答方式进行英语知识灌输，既培养学生的表达能力，有能提高学生的自主学习积极性。
结束语
综上所述，基于故事的情境英语教学法在小学英语教学的发展中仍然具有重要的实际应用价值，在小学英语课堂教学中得到广泛应用。它不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能充分发挥他们自主学习的主观能动性，培养他们的自主学习活动能力，提高他们的日常学习和生活质量，使他们尽快养成良好的课堂学习习惯，促进他们多听、多说、多写、多做训练，从而达到理想的课堂教学效果。
参考文献：
[1]杨帆.故事性情境教学在小学英语课堂中的应用研究[J].校园英语,2020(15):214.
[2]杨海梅.在小学英语课堂应用故事性情境教学策略[J].中华少年,2020(07):100+102.
[3]张小一.故事性情境教学在小学英语课堂中的应用[J].校园英语,2020(09):212.