张帅
安徽省太和县第八中学，安徽省 阜阳市 236600
摘 要：教育类课题研究是教师教育专业研究能力的象征之一，也是各级学校和教育部门考评的重要参照依据之一，所以目前各个地区教育类研究从课题申报到研究过程都非常热门。但是，在课题立项后正式研究中常常会遇到课题开展中的各类问题和困惑，导致课题研究进度不快、效果不佳。本文把我课题组正在研究的安徽省级教育技术课题《高中信息技术五维课型的实践研究》（立项号AH2019219）开展的有效经验分享给大家，以便研究教育课题时借鉴和讨论。
关键词：教育技术课题，有效研究，三结合
引 言：苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”可见，教育研究的确能促进教师的专业成长，提高教师的自我能力，增强教师对职业的认同感和幸福感，也会成就教育部门和学校的名声和威望。目前教育技术课题研究得以轰轰烈烈地开展起来，但由于受到硬软件条件的制约，立项并不代表课题研究就能真正有效地开展起来，所以课题进入研究阶段就必须拿出切实可行的实施方案，才能踏实有效地开展课题研究。
一、找准问题所在，才能有针对性地研究
当前教育类课题研究普遍开展，也面临着各种认识和实施上的普遍困难和问题，表现为四个方面：一是重立项，轻研究，虎头蛇尾。二是重数量，轻质量，注重立项数目不讲究研究质量。三是重时效，轻实践，急功近利、轻视研究实践过程。四是重成果，轻应用，结题便终结，成果不总结不推广。
作为课题负责人与课题组成员在研究中遇到实际问题很多。一是对课题研究的组织和指导力不强。我作为一名新兴高中学校的一名年轻课题负责人，课题研究经验不足，指导能力不强，缺少有丰富研究经验的课题研究者去引领和指导实施，需要艰难摸索有效的实施过程。二是缺乏课题研究的环境保障。我深感课题实施起来对于设计中的硬软件资源的整合和调配难度大，课题研究成员也常常因为课时和学校工作量过大而挤占了大量的研究时间和精力。三是课题研究成员的内在动力不一。一般课题成员心理上常会有种对自己的考评和晋职用处不大的感觉，进而导致内在积极性不高。
二、分工明细，才能做到有的放矢
课题一旦立项，作为课题研究负责人应该尽快召集课题研究成员开展培训，阐述课题意义，交流思想，统一认识，明确分工，会同研究成员制定详细的落实方案，方案应详尽、明确、可行，具体到人。
1. 全体成员必须清楚课题研究框架结构
比如本课题中的“五维”概念的含义，用哪些方法和手段去证明和实现等都要让成员有清楚的了解，做到心中有数，这样在后续的研究中才能把握主题、有效研究。
2.课题研究分工模块要明细、具体到人
作为负责人应该进一步明确和细化各成员的研究内容模块，并研讨各模块的具体内容和相互关系，以及怎么去实现，最终以文字和列表呈现出来用纸质形式反馈给各成员，实施研究。
3.课题研究内容目录要详细
课题负责人和成员研讨模块下的研究内容，做到研究内容表述详细清楚，包括研究的方法、手段和具体时间段及操作的步骤，并和成员交流研讨，发现不足和困难，共同商定完善解决，形成纸质形式的定稿。
4.课题研究资料收集要科学
本课题组做法是课题负责人收集申请报告书、开题及中期报告、验收结题报告、课题论文等标志性资料。选定专门成员负责日常研究的过程性资料收集。这样效果较好。
三、研究团队是做研究的保证
1.课题负责人是研究的领头羊
课题负责人从构思申报课题开始就是课题的主要规划者和承担者，是课题研究成败的关键人员。我以责任为己任，以带领成员研究走得更深更远为目标，通过汲取成功研究者经验，通过再深挖模块中细节，关键用教学环节来解决问题。
2. 沟通是课题成员间的有效交流
课题成员的收获和经验及时和大家沟通，共同分享，能够促进下一步研究的高效开展，同时把研究的有效心得记录成研究日志。
3. 协作是课题究的机制
一是反馈研究进度及问题。该课题研究组进度汇报正常情况固定在每月的月初周一教研会上，反馈个人模块研究进度和问题。二是共同商讨来解决问题。发挥集体智慧，改善研究方法，重新注入研究参数来解决问题。
四、严格“三结合”、“三记录”和“三交流”机制
1.三结合是教育课题研究的应有之路
（1）与课堂教学结合
本课题组要求各成员在日常备课，设计教学时使用该模型引导课堂，推动在课堂中应用，课后在组内反思和提高，并记录在案，最终形成一整套的导入和推进课堂的有效的模型。
（2）与教研活动结合
学科教研活动不只是谈论教学事务，在该课题组每周一上午的学科固定教研活动中以成说评课为主，成员按照计划表说公开课并展示课应用该课题模型的设计方案，前台当堂展示给其他成员观看，以便其他成员结合课题研究的实际应用提出改善意见和建议。
（3）与专业研讨结合
在竞赛课和片区研讨课以及观摩课中，我成员选手必须切实应用该课题模式，并提前做好设计和教案，必须邀请本课题组成员甚至专家教师和其他学科知名教师参与听评课。
2.三记录是教育课题研究的载体形式
（1）课题研究的课堂教学记录
课题成员在日常上课中课前准备包括导学案、教学案和课件的设计中主动采用课题模式，关键是在课堂教学实际中怎么应用课题模型，在教学中每一个环节发现的问题和不足专门用教案纸或专题纸及时记录在案，及时和课题成员讨论和解决。
（2）课题研究的教学课例记录
在日常教学中，课题成员平均每月磨砺课题形式的课例一篇，这样在大量课例的磨练中得到不断地提高，也是课题研究的资料积累的重要形式。
（3）课题研究的研讨活动记录
在每周一上午固定的学科教研活动中关键是记录课题研讨的内容，包括成员负责研究内容问题的交流和协作，包括应用课题中出现的成功和失败的案例的反思和研讨。
3.三交流是教育课题研究的提升方法
（1）学科内专业教师的交流
学科专业教师经验的交流包括本课题组教师周教研活动和片区内专业教师观摩交流等多种形式。在课题的设计和实施过程中，课题成员特别是课题负责人对本专业学科教师的思想和意见要格外重视，虚心征求业内有经验的研究人员的意见，把它辩证地运用到课题中去。
（2）学科间专业教师的交流
课题成员特别是课题负责人要仔细聆听他学科知名研究教师的意见，做好记录和总结，加以反思和改进，在课题实施到中期阶段来一次大胆地回头看行动。
（3）区域间的专业教师交流
他山之石可以攻玉。多和区外知名教师交流，听取其意见，说不定能达到一句惊醒梦中人的效果。这同时也是推广自己课题和思想的交流活动。
课题立项不易，具体的实施研究更不易。教育课题研究只有结合教学和教研实际，脚踏实地潜心研究，才能在不断的磨砺中得到提高，才能使我们的课题研究有效地开展。
参考文献
[1]李冲锋：《教师如何做课题》，华东师范大学出版社2013年版。
[2]郑金洲：《教师如何做研究》，华东师范大学出版社2012年版。
[3]邵汉民：《由“课例研究”到“课型研究”》，《教育理论与实践》2017年第32期。