陈颖
福建泉州市培元中学语文组 362000
阅读导引：教育部颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》把“整本书阅读与研讨”排在了18个学习任务群的首位，整本书阅读成为了语文教育界共同的追求与探索，也是我国语文教育领域非常重要的一次变革，然而因为教学课时和学生群体思维和能力的限制，想真正落实“整本书阅读”，还需教师秉持教育的初心，谦虚而执着地探索和实践。这篇文章是笔者运用“读思达”育人方法对落实“整本书阅读”的实践总结。
关键词：“读思达”教学法 《红楼梦》整本书阅读 个性化阅读
著名的教育学家苏霍姆林斯基谈到教育和阅读的关系时，曾说过一句非常经典的话：只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育，而自我教育从读一本好书开始。
无疑，《红楼梦》是一本好书。它是举世公认的中国古典小说巅峰之作，中国封建社会的百科全书，传统文化的集大成者。
2009年至2015年出于高考考试需要笔者在自己所带班级进行整本书阅读实践时，采取的是集体化阅读教学方式，为学生规定了阅读《红楼梦》的基本流程和阅读时要思考的主要问题。然而对于涉世未深、理解能力有限的高中生们来说，这本书的阅读是“艰难的”。不仅书中人物众多、关系复杂，并且穿插大量古诗文；而且学生的阅读需求是不同、阅读趣味是不同的，感受不同，运用的方法也有不同。如何最大限度地激发学生的阅读活力，取得集体化阅读和个性化阅读之间的平衡？笔者一直在踌躇。
研读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，阅读、思考、表达是教学的三个基本环节、步骤、流程。只有经过这三个环节的完整学习，知识才能转化为素养。他提出的“读思达”是一种让核心素养落地的教学方法。专家高屋建瓴的观点为“误入藕花深处”的迷路人指明了道路。于是有了笔者在《红楼梦》整本书阅读教学中的“精阅读，深思考，准表达”教学方法的大胆运用。
阶段一：学生通读全文。利用高一寒假和高二上学期，学生在设置好的阅读任务的引领下通读《红楼梦》，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读全书。初步把握小说中贾史王薛四大家族由盛及衰的命运走向，了解宝黛爱情的发展历程和众女儿的命运发展变化，理清贾府主要人物的关系。
《红楼梦》的整本书阅读任务的设置，把一百二十回小说划分成十一个阅读板块有序推进。第一阅读板块是具有全书总纲性质的一至五回，其余阅读板块的划分，借鉴了郑铁生先生《红楼梦的叙事艺术》、蒋雁鸣老师《整本书阅读教学工作坊》的研究成果。阅读任务群的任务设置，以语文核心素养为出发点和最终目标，立足于小说人物、主题等因素，通过深入品读、比较阅读等形式落实具体的阅读任务。
在这一阶段，按照阅读任务，教师设计了阅读引导课，师生共读精彩片段，并介绍“目录阅读法”、“批注式阅读”“对比阅读”等阅读方法，还开展课前五分钟演讲活动，学生概述内容、分享读书体会，推进了阅读进程。
这一系列的教学活动，激发了学生的阅读热情，学生不仅通读了《红楼梦》，而且个别同学对于这样一部鸿篇巨制的情节、人物的细节能了然于胸。
阶段二：研读与精读相结合。在初读的基础上，教师按照人物形象或主题理解设立专题，引导学生反复阅读品味，深入探究，分析林黛玉、贾宝玉、王熙凤、薛宝钗等主要人物形象，探究人物的精神世界，品味欣赏语言表达的精彩之处，理解文本的思想内涵、艺术手法。如果说初读阶段是管中窥豹，那么这一阶段就是含英咀华！这一阶段教师利用班级读书交流会和阅读专题课，与学生进行思想的碰撞，情感的交流，学生对书中人物的认识不断加深，视野更加开阔。这也在学生的每一个月的“红楼小论文”中体现出来了。
阶段三：深读和探究相结合。教师运用资料助读的阅读策略，为学生的独立阅读提供必要的、合理的帮助。《红楼梦》是一部博大精深的古典文学名著，从脂砚斋等人点评《红楼梦》的手稿开始算，到今天，“红学”研究已经有两百年的历史了。教师借助“红学”的研究成果，提供给学生合适的专著、论文帮助学生解答疑问、加深理解、拓展思路。采用小组合作的形式，围绕一个主题深入探究，如对文本中的诗词理解，介绍了学生阅读蔡义江先生的《红楼梦诗词曲赋鉴赏》；对人物设置、个性特征、文化意蕴的理解，介绍学生阅读周汝昌先生《红楼小讲》《红楼梦与中国文化》；对《红楼梦》叙事结构的把握，介绍了学生阅读郑铁生先生的《<红楼梦>的叙事艺术》等等。举办主题报告会，全班分享交流，帮助学生突破浅层次的阅读，深入“红楼”的世界，深读和探究。
在这一阶段，学生学习检索作者、作品背景，“红学”研究等资料，引发对《红楼梦》的深入研读，围绕着家族悲剧、爱情悲剧、女儿悲剧等议题提出自己的见解。
同学们从最开始的畏难抵触到现在的手不释卷，从感性认识到现在的理性思考，鉴赏水平不断提升，文化底蕴日渐丰厚。
课堂因阅读而睿智，教学因思考而深邃，教育因表达而闪光。在这一次“读思达”教学法的运用中以活动带动学生的阅读和思考，以问题驱动促使学生向文本的更深层次探究。浓厚的兴趣，踊跃的尝试，连续的追问，怀疑的精神，辩证的批判，成为阅读课堂的新样态，师生携手共同攀登《红楼梦》这一巅峰之作的美妙境界，享受经典阅读的幸福旅程！
阅读是语文学习的基础，也是提升自我修养的源头活水。一个人的修养、气质、精神的形成，离不开阅读，所谓“腹有诗书气自华”，学生的学识、思维、思想更要靠语文文字的应用能力、文字审美能力和深厚的文化积淀。著名的语言学家吕叔湘先生曾经多次呼吁要让学生大量阅读，有精读，有略读，一学期读它80万字到100万字不为多。教育部颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》已经把“整本书阅读与研讨”作为18个学习任务群之一，而且排在首位。然而北大前中文系主任、著名语文教育专家温儒敏先生也曾说“我不太主张名著阅读（整本书阅读）课程化”，”若要学生喜欢上‘整本书阅读’，就不能太多干预，应当导向自由阅读、个性化阅读。如果‘课程化’太明显，要求太多，学生还没有读，可能就兴趣减半了。如果搞得很功利，处处指向写作，甚至和考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴味。”这一次“读思达”教学法的尝试让笔者在班集体化阅读与培养学生的多角度、有创意的个性化阅读思维和能力之间找到了一个平衡，尽管不知道班级的学生们是否会将《红楼梦》当作他一本实现人生自我教育的好书，但是笔者会继续秉持语文教育的初心，在理论灯塔的指引下，使自己的课堂成为引领青少年走向学科深处的启发点，成为青少年探寻生活美好和辽阔的训练场！