郭慧鹏
鸡西市第九中学 158100
信息技术与数学学科整合的课堂教学模式应是在新课程改革的背景下初中数学课程模式改革中居于核心地位的模式，是较大范围为广大初中教师数学乐于接受采纳并有较大可能实施的教学模式，教师与学生通过网络进行各种形式的协作学习，发挥自己的聪明才智和想象，总结解决问题的办法，通过各种平台、钉钉、微信、QQ进行交流互动和信息反馈。这些模式的实施的载体仍然是学校中的数学课堂。
一、信息技术在数学教学中的作用
新的教学方法和弹性内容的设置，为课堂多媒体应用提供了广阔的舞台，多媒体信息技术改变了传统的教学模式，激发了学生的学习兴趣，建造了学生可参与的环境，发挥学生的主体性。在初中数学教学中有以下作用：
1.能调动学生的学习积极性，提高学习效率
初中数学的教学中，应用多媒体辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问、优化知识的传递途径和知识的接受方式，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生学习的积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习。而通过多媒体的展示加上学生自己动手发现的结论自然就印象深刻，理解透彻，掌握准确。有利于教学基础的巩固，也提高了学习效率。
2.动态演示，有助认知
多媒体课件采用动态图像演示，把静态知识动态化，让抽象知识具体化。其突出了较强的刺激作用，有助于理解概念的本质特征，促进学生在原有认知的基础上，形成新的认知结构。例如：《等腰三角形》这节课，我给学生演示了“三线合一”的动画课件，给学生展示新知识的形成过程，收到了很好的效果。而在讲《一次函数图像的应用》过程中，借助多媒体在平面直角坐标系中演示点的坐标的确定过程及直线的移动过程，使学生在动与静的对比中，在抽象与形象的转换中提高了学生的学习兴趣，加强对知识的理解。
3.亲身体验，加强理解
随着新教材的实施，教师角色和行为方式发生了很大的变化，教师不再是主要的信息源，而是教学活动中的导航者、设计者和帮助者。学生是教学活动的主体，是知识的探索者。自主探究，亲身体验成为学生学习主要方法。利用多每天信息技术手段，亲自操作探索，不断获得成功的体验。例如：为了让学生比较深刻的理解两个直角三角形全等的条件，可让学生利用几何画板做一次这样的教学实验：在该实验中，学生可以通过改变任意线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，学生从中可以直观而自然的概括出直角三角形全等的判定定理。让学生联系生活的实际，在一定背景下自己提出问题，设立自己的探究步骤，优化方法，并利用多媒体进行探索。这样既开阔了知识面，又培养了学生的探索与合作的精神，在学习的方式和方法上进行了积累。
二、信息技术与数学课程整合后我们就可以把信息技术、信息资源、方法和数学课程内容有机结合，形成一种教学模式，这种教学模式主要有以下几种：
1、教师为主导的演示性教学模式
教师为主导的演示性教学模式主要是利用信息技术手段，采用分层演示、影视演播、模拟动画等方式，将抽象的数学概念、定理以及难以用语言和文字表达清楚的数学知识的发生，发展过程展示出来，以帮助学生形成直观的表象，更深入理解新知识，接受新概念，提高分析和概括的思维能力，从而构建新的知识体系。
例如，在学习轴对称和轴对称图形等基本概念时，可以采用flash制作轴对称和轴对称图形的整个过程的模拟动画，播放给学生看，通过观察，不用教师多讲，就能很快的接受和理解轴对称和轴对称图形的基本概念，而且很容易区分这两个基本概念。
这种教学模式，是目前广大教师比较常用的，也是比较简单的一种教学模式，通常是经历在教师干预控制对象的条件下，由教师引导学生进行观察、归纳、猜想、验证、构建新的知识体系等几个教学环节。教师在教学中处于主体地位，主要任务是选取适当的教学内容，制作和收集影视、动画等教学课件展示给学生并加以引导。学生虽然处于接受地位，但是由于采用了信息技术的手段，创造了一定的课堂教学情景，必然会大大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性，同时又把抽象的数学知识直观化、可视化、具体化，这样学生会更乐意接受这些新知识，与传统的教学相比就大大提高了课堂教学效率。在概念、定义、定理和某些抽象的数学知识的教学中，通常采用这种教学模式，尤其适合低年级的学生的认知水平。
2、探究式教学模式
探究式教学模式是借助几何画板软件、图形计算器等信息技术手段，提出探究问题，创造数学实验情景，由学生通过自己动手实践做数学，让学生在动手实践的动态过程中自主观察、探索对象之间的数量变化关系和结构关系，然后去猜想、验证，最后得出结论，获取新的数学知识体系。
《几何画板》和《希沃白板》的最大优势，在于几何图形的动态化和“形”与“数”的同步化，它们能提供一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境，在应用题教学中，通过变式课件多向启发，使学生思路开阔，学会多角度、多层次、多侧面地立体思维，从而能抓住问题的实质，找出解决问题的关键，总结出规律，促使学生打破常规的解题模式，另辟蹊径，达到思维的简缩，提高数学能力，培养创新意识。
这种教学模式，通常有创设数学情景、动手实践、提出猜想、验证猜想等几个环节。在教学的过程中，教师只作为学生的组织者，合作者，引导者的角色。教师的主要任务是选用适当的教学软件，结合适当的教学内容，利用教学软件可以动态测量数学对象，可以动态跟踪数学对象的运动轨迹，可以快速、准确作图的优点，去帮助学生创设丰富的“做数学的实验平台”等环境，引导学生开展数学实验，进行探究式学习。学生是主体，强调学生的自主动手操作，要求学生比较自觉，要掌握一定的软件操作和原理等信息技术知识，所以这种教学模式比较适合高年级的教学。在内容上，常用于图形与空间的结论的验证，定理的探索以及函数图像、性质的探索等等。在这种教学模式下，学生学习的时空得到极大的拓宽，学生的主体地位得到充分的体现，有利于学生从感性认识上升到理性认识，从形象思维上升到抽象思维，有利于学生数学思维能力和科学素养的培养，为学生营造了一个激发其创造欲望的环境，更有利于产生创造性的思维火花。
三、信息技术与初中数学课程整合，培养了学生的“信息素养”
信息素养，是素质教育的核心要素，其中，信息处理能力是重要的一种能力。基于网络的初中数学课程教学，所选择的直接学习素材，可以是数学问题，而且这些学习素材都附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和对比，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，是教学活动中的组织者，引导者和合作者。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。 我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。凭风巧借力，送我上青云，初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。
总之信息技术与数学课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，也必将成为未来学校教育教学的主要方法。